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浅谈艺术教育对创造性思维培养的影响 　　作者简介：李欣，（1988.02-），女，山东临沂，陕西师范大学美术学院，2010级硕士研究生，研究方向：数字化艺术设计与教育研究 摘 要：长期以来，我们的大学教育一直以传授知识为主，“传道、授业、解惑”，使培养的学生有比较扎实的基础知识和基本技能，但缺乏创新精神和能力。要创新，就要增强创造性思维，这是培养大学生创造能力的关键所在。艺术教育作为我国教育事业的重要组成部分，它所具有的独特功能使其在培养和开放大学生的智力、想象力、创造灵感等方面都有着非常明显的效果 关键词：艺术教育 创造性思维 想象力 中图分类号：C623 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）01-0000-01 一、创造性思维及其主要影响因素 1.创造性思维的概念 创造性思维是一个具有广泛解释范畴的概念，就其“创造性思维”的名称本身而言就有“创意思维”、“设计思维”、“创新思维”等多种不同的称谓，这是因为研究者出于不同的专业角度对该思维进行的各有侧重方向的定义表述。如心理学认为创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性为主要特征的高级心理活动。哲学认为创造性思维是将人脑反映的客观世界的本质属性和事物之间存在的各种联系，能动的、创造性的反作用于客观世界的一种可以物化的思维活动。其实创造性思维就是以新颖、独创的方式解决问题的思维过程，而且能在此基础上产生新颖的、独创的、有一定社会意义的思维成果 2.影响创造性思维培养的主要因素 （1）想象力 丰富的想象力是发挥创造性思维的条件。莱特兄弟如果不是因为渴望像鸟儿一样飞向蓝天，也就不会想象出有着一对“翅膀”的飞机的出现，更不会有第一架飞机“飞行者”的诞生。现代生活中许多新产品的诞生，都是从我们的想象开始的。所以是否拥有丰富的想象力也会到影响创造性思维发挥 （2）知识水平 创造是需要知识累积的，但是过多的知识却会对自身的思维进行屏障化。如美国学者西蒙顿（Simonton）曾分析了个体的创造成就和其所受的正规教育程度之间的关系。他（1990）考查了出生于 1450 至 1850 年间的 300 多位著名人士，这些人曾是早期“天才之源”研究中的被试，其中包括伽利略、莫扎特、贝多芬等人。西蒙顿考查了这些人所受的正规教育的水平。结果发现图形呈倒“U”型曲线，并且杰出程度的最高点处在接受了大学教育的中等受教育程度段上，高于（包括研究生）或低于此水平则杰出程度较低 二、艺术教育对创造性思维的培养 1.艺术思维与创造性思维的关系 我们都知道，艺术作品来源于生活又高于生活，它一方面“再现”了平凡生活，更是对平凡生活进行了二次“加工”。艺术创作离不开虚构，而虚构则是通过艺术想象来完成的。没有想象，就没有艺术创造。一定程度上来说，艺术创造就是靠想象而存在的。艺术想象是在艺术家情感的支配下，由理智潜在地进行形象分解、综合再以创造新形象的过程。同时想象又有再造想象和创造想象之分。艺术创作中最重要的就是通过记忆表象的搭配重组去把握对象的精神实质或典型特征，满怀激情地予以表现即创造想象，并非只是“形”的摹仿即再造想象。因此，艺术创造重在创造想象 2.艺术教育在创造性思维培养中的作用 （1）艺术教育能开发智力 科学研究表明，艺术与科学的思维方式主要分别由左右半脑支持，而每个个体也必然会存在某种思维能力占优势的可能。然而，研究还进一步发现，具有高度创造性的科学与艺术需要左右脑全部思维能力的支持，每一个伟大的科学与艺术作品必然是融合了人的全部创造力的结晶。著名科学家李政道先生作为一位杰出的科学家，对艺术又有极强的感悟能力和表达能力，他曾将艺术与科学形象地比作一枚硬币的两面，认为是不可分的，“他们的关系是与智慧和情感的二元性密切关联的 （2）艺术教育能激发想象力 流传于世的艺术作品中最具想象力的作品莫过于毕加索的雕塑作品《牛头》了，其实这件作品不过是由自行车的旧车座和旧车把组成的，他借用这些东西的外形，找到应用这些外形的种种方法。毕加索的匠心独到与他那种适时适地的敏感结合在一起发挥作用，因而使最微不足道的材料成为一种新的、富有生命的雕塑，实际上就是一种术。这充分体现了艺术可以激发想象力 三、着眼于大学生创造性思维培养的艺术教育对策思路 （1）转变艺术教育的传统观念 观念的创新，是实现创新能力教育目标的思想基础。传统的公共艺术教育观念，求“术”忘“艺”，过于追求技法，却忽视艺术的审美教育的育人价值。高校目前大多把艺术教育作为传授艺术知识、训练艺术技能、培养艺术家的学科。在这种思想指导下，高校艺术教育的课堂现状是以教师为传播者，学生为接受众，学生在课堂