现代课堂教学模式与`其实践探讨.doc

现代课堂教学模式及其实践探究 　　【摘要】有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。结合我们学校提出的“五步两型”，即“目标导航、情景自学、合作交流、展示激学、反馈提升”。对课堂模式进行了修改。开始课改时出现些错误，反思后现在的初步教学模式，无论怎样改，以学生的参与度高，掌握情况良好的课堂就是优秀课的堂 【关键词】“五步两型”，开始时，反思后，换一个套路 新数学课程标准指出：数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展 教师“引导学生独立思考、主动探索、合作交流”是《义务教育数学课程标准》的基本理念之一，也是十余年来课堂教学改革的重要指向 结合我们学校提出的“五步两型”，五步，即第一步：目标导航――雏鹰待哺； 第二步：情境自学――雏鹰清声；第三步：合作互学――群鹰和鸣； 第四步：展示激学――鹰击长空；第五步：反馈提升――鹰翔九天。两型即：自学―合作课型（情境自学 合作互学）；展示―提升课型（展示激学 反馈提升）。这一年来，结合新课标的要求和学校发展方向，我对课堂模式进行了修改。一开始实行课改时，我也是茫然的，因为不知道以什么样的形式去上课，虽然去听了很多学校的课，如培英实验学校，景泰中学，还有在广外外语学校举行的开放课等，也听了一些专家的指导意见，学了一段时间后，感觉模式是有点感觉了，但真正自己该怎么上课还是摸不着头脑，心里没底，在我的意识中，课改就是尽量老师少讲，学生多讲，以学生为主题 一、开始课改时出现的错误 1、首先是分组 根据学生的学习能力和学习情况把全班分为6个小组，当时分组的原则是照顾成绩均衡，成绩好的和成绩差的搭配，目的为了好帮差。实施了半个学期发现，单单按成绩，会发现有些组得分较高，有些组很明显有惰性，不是他们组的成绩不好，而是该组的同学不喜欢举手和表现，所以该组的总得分不高 2、以学生为主体 总以为课改的核心就是让学生动起来，让学生为学习的主体，很多内容都尽量让学生来完成，老师在一节课当中，就是只讲几句或偶尔插两句。结果实施一段时间后，发现课没讲完，学生一节课吸收的量不够，因为都是由学生来完成，他们需要不断的探讨，纠正，而且表达不完整，不准确等等问题存在，这是需要时间去和同学们的共同努力才能完成，所以时间上耗费不少。当然对于爱表现的同学来说，他这节参与度很高，因为他可以好好地表现，对于中等生，又好表现的学生，最适合这种教学方式，但有些学生也会趁这个时候说说题外话，也有的学生是摸不着头脑的，本来接受能力就慢，再让学生这么没系统的说一堆，就更不清楚是什么状况了。这种情况，往往会出现两个极端：（1）整堂课基本由学生来完成，合作互学，学生参与度较高，但发现教学任务只完成一半，有些差生会摸不找头脑，因为学生的表达不是很规范，（2）害怕学生讲不好，或者时间不够，学生上台没讲几句，老师就急忙帮助重复一遍或接过来解释了。这两个极端要引起大大的注意，稍不注意，就会犯了。在听一些课时，会很容易发现老师们会犯这个错误，我也在时刻提醒自己：要相信学生，老师讲的不一定更好！ 3、只顾讲忽略练 课改提倡，以学生为主体，要培养有自信的学生，我们的理想目标是：学生上讲台大方、自然，讲解题目头头是道，声音响亮，台下的学生听得津津有味，而且能很快指出台上讲解者的弊端，同学之间产生质疑，而且学生能通过辩解的方式，解决问题的所在，老师就是一个听众和总监。为了培养学生，我们往往只会注重这方面，让学生更好地“解说”，而忽略了学生“练”这一方面，而数学更多的是要会写出来，才能得分，说得再好，写不好也是不能得分。并且理论上知道，并不代表能运用知识点进行解题 4、讲究合作遗忘独立思考 新课改讲究的是通过小组合作，从而解决问题。所以很多课堂问题，老师会经常要去小组合作去完成，在这过程中，课堂上显得更有气氛了，学生参与度高了，学生都动起来了。而实际会出现：有些学生想都没想，在小组中，成绩好的同学就会把答案告诉他，所以他是没有经过思考的，是被动接受答案，如果接受答案后是理解的还好，最怕是说了答案后也不知是怎么一回事，但表面上这道题老师就以为他懂了，到测验时却发现存在很多问题。也有部分学生在参与过程中是属于“打酱油”身份的。记得我们数学教研员说过：“而数学最重要的是要独立思考”，如果思考了不会，要再思考，确实不会了，再问同学或老师，这样他才会真正接受，印象才会深刻，下一次也许就会懂了。可以合作，但要看什么样的题目，而且合作的次数是有讲究的，不是越多越好！ 二、反思后现在的初步教学模式 1、还是以小组为单位 以小组为单位，可以增加学生