翻转课堂在对外汉语教学中应用可行性探讨.doc

翻转课堂在对外汉语教学中应用的可行性研究 　　翻转课堂是近年风行世界的新兴教学模式，其卓越的教学效果已经得到了诸多研究和实践的证明。对外汉语教学也在积极尝试这一模式。本文在肯定翻转课堂将预习时间最大化从而提高课堂效率的同时，并不一味否定对外汉语现行的或者说是传统的教学法，将传统教学法与“填鸭式教学”相等同实是误区。事实上，翻转课堂需借助与其相适应的传统课堂教学法，才能达到预期效果。对外汉语的各种课型和不同级别，均可按需实施翻转课堂。本文通过分析三类翻转课堂用于对外汉语教学的实践，得出一些经验教训 “翻转课堂”（Flipping Classroom）是近年在世界范围内备受瞩目的新型教学模式，其应用范围已经从数理学科扩展到文理各科，从中小学教育延伸至高等教育，对外汉语教学也开始积极尝试“翻转课堂” 一、概述 随着中国综合国力的增强和国际地位的不断提高，对外汉语教学事业得到了长足的发展。总的来说，对外汉语教学的发展趋势是：综合化、科学化、社会化、情感化、网络化。在“互联网+”的大背景下，教育信息化正在使各个学科更新迭代，对外汉语自然也不例外 “翻转课堂”是在教育信息化背景下产生和迅速发展起来的课堂教学模式。2011年，《环球邮报》将其评价为“影响课堂教学的重大技术变革”。简而言之，“翻转课堂”是对“传统课堂”一般教学流程的“翻转”：传统课堂的教学流程一般是课上教师讲授，课下学生自行完成作业；翻转课堂则是课前学生通过讲授视频自行学习，课上教师引导学生完成练习 在中国，对“翻转课堂”的研究从2013年开始升温。学者们百家争鸣的同时，也形成了一些普遍共识―― （一）翻转课堂的基本流程如下图所示： 图1：翻转课堂基本流程图 （二）在翻转课堂模式中，原来课堂讲授的内容通过网络技术在课前完成，在不减少基本知识传递的基础上，增强课堂中教师和学生的交互性，通过将预习时间最大化来完成对教与学时间的延长，实现知识的深度内化，从而提高学习效率。其次，翻转课堂顺应了当今教育信息化的大潮流，符合现代人的认知规律，有利于构建更好的师生关系。第三，翻转课堂应用的发展空间包括：微课质量的提升、微课等教学内容载体的强化、课堂活动和本真问题设计的深入、学生高阶思维能力的培养、评价内容及评价方式的改变、教师信息技术应用能力的提升等。第四，翻转课堂有其需要克服的限制条件包括：网络教学环境的支撑问题、学生的自觉性问题、优质教学资源的不足问题、教师的教育思想等 （三）“翻转课堂”应用于对外汉语的实践和研究基础 “翻转课堂”在国内兴起之前，对外汉语教学已有一定的教育信息化水平――平台方面：目前全球具有远程教学功能的对外汉语教学网站和汉语学习平台数共计有40多个，如 “网络孔子学院”、“Hello Chinese”、“e-Chinese 中文网”等。资源方面：从教材的角度来看，现行的对外汉语教材，一般是纸质书配以CD的形式，有的教材还引入了发音笔技术，如《汉语900句》；从其他辅助学习的内容来看，自“慕课元年”之后，对外汉语教学的网络视频资源愈发丰富，最引人注目的莫过于北京大学和清华大学分别在COURSERA和EDX上发布的系列慕课，此外还有新概念汉语（http：//）、中文大师（http：///）等。工具方面：能辅助汉语教学的专门软件还处在自发研制的阶段，比较成熟的有《中文助教》《汉语拼音教程》等；为移动终端设计的APP不少，其中Pleco独占鳌头。所以说，对外汉语要进行“翻转课堂”的实验，并非无源之水、无本之木 但是，跟其他外语特别是英语教学相比，国内对外汉语教学在“翻转课堂”方面的尝试和研究显得非常有限。令人欣慰的是，还是有不少学者和教师在重重困难中，开始尝试新的教学模式，并取得了良好的效果――郑艳群从宏观上关注对外汉语教学与现代教育技术，为教研者提供了更为宽广的视野。孙瑞、白迪迪、昌敬惠将“翻转课堂”用于对外汉语教学实践，用实验和数据证明新的教学模式与对外汉语教学的适应程度。焦晓霞、龙藜通过案例介绍了对外汉语翻转课堂的具体操作。叶华利较为详细地介绍了北美翻转课堂在对外汉语教学中的运用，为国内同仁提供了可借鉴的经验，还介绍了不少国外优秀的汉语学习资源。陈海芳强调微课与翻转课堂的结合。章欣认为任务教学法与翻转课堂的教学模式非常契合 这些论文普遍将“翻转课堂”与“传统课堂”对立起来，可是“传统课堂”具体采用了哪种教学法，并没有进行专门的解释。不同教学法的教学手段和效果是非常不一样的，比如，听说法的开口率就远远高于翻译法。更不合适的是，很多研究者默认“传统课堂”采用的是填鸭式的讲授法，事实上，不采用“翻转课堂”的教学模式，填鸭式教学也是被诟病的。从统计的角度来说，要计算“翻转课堂”对教学效果的影响，就要尽量减少变量――实验