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让课堂探究发挥实效性 　　苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自已是一个发现者、研究者、探索者。”数学教学过程应当是学生探究创新过程的揭示、再现，给学生一个启迪的过程，这是创新教学的精髓所在。在教学实践中，每一个教育工作者如果培养和发展了学生主动探究的能力，既可以提高学生独立地获得问题的解决能力，又可以让学生掌握探索思考的方法，让学生由对知识的认识过程转化为对问题的探索过程；由对知识的认知掌握转化为对问题的探究解决。这样才能使学生学会在复杂的社会环境中不断地用探究科学的态度与方法去认识、发现、改变与创造，从而获得发展的基础 创设情境，激发学生探究兴趣 情感性教学环境不仅是优化认知过程的“催化剂”，而且“这种环境能影响一个人一生的价值定向和爱的方式生成”。从这一意义上来看，课堂教学与其说是师生之间的信息交流过程，不如说是师生之间情感信息的交流过程。只有在亲密融洽的师生关系和民主和谐的教学氛围中，学生对课堂教学才有一种安全感和愉悦感，才敢于真实地表现自己，充分发挥自己的主观能动性 如果没有和谐的情境和氛围，就不可能引发丰富的想象，也不可能激活思维而带来创新。教育心理学证明，学生只有在轻松、和谐、愉悦的教学环境中，才能产生探究的兴趣和丰富的想象力。因此，笔者在教学过程中，就尤为注重创设有关的问题情境，吸引学生的注意，促使他们积极主动地去探究，从中感受学习是一种快乐的事情。例如在教学“圆柱、圆锥的体积”时，笔者就先出示如下三个思考题：第一，不用工具怎样判断圆柱形玻璃杯中的水等于一半，多于一半，少于一半？第二，怎样利用量杯和水计量出不规则石头的体积？第三，用直尺和水怎样计量出酒瓶的容积？然后，就让学生动手操作，亲身去体验去发现，从而认识“水的形态能任意改变，但体积不变”的道理，通过独立思考，主动去探究问题并解决问题，创造性地进行学习 又例如，笔者在讲完一年级教材中两数之和的应用题时，就启发学生：“谁能用7+8编一道应用题呢？一位学生马上拿起桌上的文具盒边演示边说；另一位也观察到教师写字用的彩色粉笔和白粉笔很快就编了一道题，赢得了阵阵掌声。一石激起千层浪，学生的思路一下子打开，从商店里卖的、家里有的，到天上飞的、水里游的、地下跑的、家的养的……不到10分钟，已经编了几十道，还兴趣高涨，越说越多。下课铃响了，一位同学激动地跑过来说：“老师，我还会编好多好多道的！”这一小小的成功，给笔者深深的启示：在课堂教学中，时时为学生营造有利于创新的氛围是非常必要的。让学生在教师的轻轻点拨诱导下，以一个问题为中心，从各个不同的角度去观察、去思考、去解决问题。在回答问题时，教师应有和蔼的态度、亲切的笑容、肯定的手势、娓娓的诱导、发自内心的赞许的鼓励，让学生在宽松和谐的氛围下广开思路，积极创新 提高学生主体参与探究的意识 学生主体参与是在教学环境条件下的一种特殊活动，是一个师生互动的过程。学生从被动学习转向主动学习，并参与到教学全过程中，关键在于教师 在数学课上，最能引发学生兴趣、展现自我的就是“质疑”。由于每个孩子思考问题的角度不同，所以“质疑”的问题充分体现了自己的特点，这是一种深层次的展示。在课上的“质疑”活动中，来自学生的问题由学生自己解决。每当一名学生提出问题后，笔者总是以欣赏的目光望一望他，并点头表示赞许，然后问全班：“谁愿意来解决这个问题？”有时同学答错了，也不用立即纠正，而是问大家“谁听出问题了？”，把机会留给学生。特别是综合性问题，会有不同的解法，争论是激烈的。索性叫孩子们到黑板上来讲，笔者坐在他的位子上，当回学生。这个时候，师生是平等的。这样做不仅仅是给孩子们一些表现的机会，更是进一步增强了他们的自信心。作为一名教师，允许孩子在课堂上有情感的流露。一定要把质疑、解疑的权利给学生，尽可能多地为孩子提供表现机会。况且，孩子们具有利用现有的生活经验、知识基础进行推理的智力潜能，在这个基础上，他们可以推论出自己的独立见解。孩子了解得越多，他们的问题也会越多。只有让孩子产生质疑的能力，思维才会更加活跃。如：学习”年、月、日”知识时，同学们拿出自己的年历卡片，一边观察一边介绍自己的所知：一年有十二个月，一个月有31天、30天、28天，听奶奶说有平年有闰年……孩子们有兴趣地交流着。“你们知道这么多知识！还想了解什么？”一句简单的问话又打开了孩子们的思维的闸门。“年历谁规定的？为什么有不同的天数？什么是大月？小月？……”这时的孩子不是无话可说，更不是没有问题可问，思维被充分调动起来。学生在学习中会发现问题，还通过实验和推理来验证自己提出的问题。在数学实践中，学会了提出问题和尝试着解决问题 为学生创造机会，使学生去思、去想、去问。不仅每节课都有质疑机会，还要使学生真的开动脑筋想问题，能提出有价值