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让阅读课堂个性飞扬 　　摘要：阅读是学生个性化行为，教师要关注并落实学生的主体地位，创设轻松氛围，唤起学生的阅读体验，满足不同程度学生对语文学习的需求，挖掘学生的潜力，发展学生的个性，使其受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，品味阅读情趣，从而更加有效地进行阅读活动 关键词： 阅读；情境；体验；表达形式；多元解读；个性 【中图分类号】 G633.33【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）10-0099-01 《语文新课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣的新理念，显然，这些基本理念清晰地告诉我们：教师在阅读教学中要坚持以生为本、以读为木、重视学生的阅读实践，珍视学生独特的阅读经验，让学生在自主自性、选择性、多元性、互动性等阅读方式中发展个性，张扬个性，发现自我，从而体验创造的乐趣，在愉悦中感受阅读课体的艺术魅力，提高审美情趣 一 创设阅读情境，展现个性 教师要针对不同的课文，创设不同的情境，从而唤起学生积极的情感体验，激发学生浓厚的学习兴趣，进而让学生的个性得以充分的展现。写人写事的文章，写通过情境创设，唤起学生对事件、主人公命运的关注；抒情性的散文，可通过情境创设，把学生带入丰富的意境中，使学生从中获得具体的表象，体验作者的爱憎。教师声情并茂的朗读，扣人心弦的导语，绘声绘色的演讲，多媒体手段的恰当运用，课本剧的表演指导以及学生课堂游戏的精心组织等，都是情境创设的有效方式。如在教学《阿里山纪行》一课时，我边播放台湾民歌《高山青》边通过多媒体展示一幅幅美丽的阿里山风光图片，给学生以强烈的视听享受，感受阿里山美丽、神奇的魅力，激发学生阅读的兴趣，在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生很容易入情入境，展开想像，开启学生个性阅读之门 二 唤起阅读体验，尊重个性 “个性化阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”能从文中读出自己的体验和感悟，这是培养探究性阅读和创造性阅读能力的基础，也是进行阅读反思，阅读批判的前提。“有一千个读者便有一千个哈姆雷特”。每一个“哈姆雷特”都尽不相同，因为每一个读者都给自己心中的“哈姆雷特”赋予了独特的情感色彩。个性化阅读尤其强调学生阅读过程中的独特体验和创造。在阅读活动中，教师要唤起学生的自我体验，尊重学生的阅读个性。不应以教师的分析来代替学生学生的阅读实践，不能把教师个人的理解和体验强加给学生 要想唤起学生的阅读体验，前提就是要求教师尊重学生的个性，最大限度地尊重学生的主体感受。学生在个性化阅读中，由于受心智水平、认知经验的限制，其理解、体验往往不能一步到位，未产生认知的肤浅，偏差甚至谬误，有时还可能遇到些疑难和困惑。在这种情况下，教师若能给学生创设自由交流的氛围，营造一个无话不敢说、无题不敢辩的对话心理场，让自由交流在一种轻松、和谐、愉悦的心境中进行。学生就可在体验的交流中、观点的碰撞中，把握自己的理解程度，判断与目标的差距，反思自己及他人见解的合理性、完善性和正确性，并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略，最终实现对课文的全面、深入的理解和掌握。这就需要教师转变教学观念，改变过去教师以权威的角色主宰课堂的局面，教师要学会倾听，激励学生勇于表现自我，大胆发表自己的见解，张扬自我的个性，还要摒弃满堂灌、一言堂的教学方式，引导学生自主阅读探究，同时引导学生自主选择合适自己的学习方式，开展阅读活动。可以放声朗读，可以展开辩论，学生阅读起来就有兴趣，就会获得独特体验的成就感。为此应遵循以下两个原则 1.宽容但不纵容 宽容，就是允许学生在个性化阅读中出错；不纵容，就是对学生个性化阅读中出现的错误不置若罔闻，更不无原则地鼓励，而是及时让学生明白自己错在哪儿 2.恰当引导、点拨 学生因不了解时代背景而误读文本时，教师就要做适当补充。学生因缺少相应的阅读方法而误读文本时，教师就要做适当的点拨 三 丰富阅读表达形式，释放个性 传统教学过分强调“同一性”，在课堂中要求所有学生按照教师自己的意愿进行交流，严重钝化了学生的个性。而人们又常有这样的体验：当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤。为什么？那是因为读者带着强烈的阅读主体的个性特征，阅读时融进了自己独特的情感、理解和体验。所以在阅读中应该重视学生情感的融入让学生有身临其境的感觉，让学生享受到审美的乐趣，让学生愉悦地读，快乐地读，从中感悟作者的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣 四 引导多元解读，张扬个性 教育家陶行知说过：真正的教育必须培养出能思考会创