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语文教学中的个体情绪培养策略 　　摘要情绪，是一个心理学名词，和我们的日常生活密切相关。它是指人在从事某种活动时产生的特定心理状态。《语文课程标准》明确指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。”个体具有活力的重要标志就是拥有丰富的情绪体验，它既是生命质量的体现，也是提高语文教学质量的保证。如何帮助学生去更好地培养情绪，是我们在语文教学过程中一直积极探析的问题 一、 关于情绪培养和语文课堂教学的积极关系 生活和生命的过程是流动的，体悟生活、感受生命的语文教学过程，便是在交流与互动中焕发着活力，通过学生与文本、学生与学生、学生与教师、学生和环境之间的多向交流，碰撞出思维火花，促进学生潜能的发挥，培养学生的语文素养，从而有效地促进他们创新思维的发展和实践能力的提升，有效地促进他们的可持续发展 教学案例1：苏教版高中语文必修五，教学《纪念刘和珍君》一课的过程中，在两个平行班之间，采用了不同的教学方法，甲班是常规教学，采用讨论式，注重认知能力的培养；乙班强化了情绪刺激的控制，更注重情感体验能力的培养。经过一周的时间，再次对教学的效果进行检测，发现两班得分值出现明显差异，甲班为68，而乙班为81。（数据来自课题组研究报告） 教学案例2：《史记》教学中，对与《鸿门宴》的施教过程，我采用了情境教学法中的情绪体验模式，通过相关技术控制，对刘邦和项羽的心理进行分析与感知，给学生留下了深刻的印象。再经过艺术升华，完成人物形象的塑造 在此过程中，我们立足于学生的本位角度，发现个体情绪的培养，对与学生感受力的提升和思想维度的拓展有着极大的影响。吕淑湘先生曾说：“语文教学一半是科学，一半是艺术”。艺术的本质，就在于通过情绪的培养，用美的情怀去感悟多彩的世界 二、 关于情绪的解读 其实对于情绪的研究，心理学上已经相当深入，在本篇中，我只做简略介绍 简单地说，一个人在从事某种活动时，总会产生某种特定的心理状态，这种心理状态就叫情绪，它会在极大程度上影响人的思维能力和行为支配力 情绪与人的个体需要是相互联系，具有情景性、暂时性和明显的外部表现；情感与人的社会性需要相联系，具有稳定性、持久性，不一定有明显的外部表现。情感的产生伴随着情绪反应，而情绪的变化也受情感的控制。通常那种能满足人的某种需要的对象，会引起肯定的情绪体验，如满意、喜悦、愉快等；反之则引起否定的情绪体验，如不满意、忧愁、恐惧等 情绪对语文学习的影响非常显著。比如：在观察中，如果一个学生感到快乐、，那么他就会想弄明白不懂的问题，并且会为自己所获得的东西感到欢喜；如果一个学生情绪低落，他的接受系统就会遭受破坏，甚至产生抗拒感和厌恶感 三、 情绪形成的因素的分析 情绪的形成是先天的遗传因素和后天的环境、教育因素相互作用的结果 先天的遗传因素即素质，是个体所具有的解剖的和生理的特性。研究表明，情绪可能是由一个独立的功能系统完成的，这个功能系统可能包括下丘脑、边缘叶、丘脑核团等，丘脑核团是获得情绪的核心结构，丘脑中存在一种叫丘觉的遗传结构，丘觉是用来产生情绪体验的 比如，心理学家发现，神经过程不平衡的人虽然在分配注意力上有一定困难，但却很容易产生情绪体验。又如，荷尔蒙中的某种成分分泌过剩，容易产生情绪的兴奋；分泌不足，则容易产生疲劳，进而影响到情绪的产生 对大多数正常的人来说，先天的遗传因素会起一定的作用，但最主要的影响却是来自后天的环境和教育因素 埃里克森认为人在生长过程中有一种注意外界的需要，并与外界相互作用，情绪正是在与环境的相互作用中形成的 我在论文中主要关注影响教学过程中影响情绪形成的外部因素，而不讨论先天遗传因素。这不仅因为在一定条件下更具有现实意义，也因为我们的目标是研究教学模式 那么，语文教学过程，有哪些因素影响学生的情绪形成呢？我们把人际关系，生活实践和音乐作为重要的研究对象 学生是在学校里形成较固定的自我意识和社会意识的，教师和同伴对学生的评价以及学生在人群中的地位对他们的情绪发生着影响。在学生的生活实践中，经历的感情体验以及由此留下的回忆将对学生未来情绪产生影响，年龄越大其影响也越大。我们把音乐作为影响学生情绪的一个独立因素，是因为它作为一种艺术形式，在调协学生心理方面有着不可代替的作用 四、 语文教学中情绪培养的具体方法和实施 1 建立起赏识型的人际关系 “没有激励就没有教育。”这是美国教育界富有哲理的论断。人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏。就精神生命而言，每个人仿佛都是为得到赏识而来到人世间的。每个人都希望得到肯定与赞赏，多给赏识与激励，人的进步将会令你大吃一惊。无数美国家教的事实证明，赏识导致成功，抱怨导致失败。不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变成优秀的孩子；不是坏孩子