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语文教学中如何培养学生自主学习的能力 　　【摘 要】新课改指出：“学生是学习的主体。”语文课堂应该是学生的课堂。语文教师通过“教前预设、以学定教、精讲精练”的课堂教学模式，充分发挥学生的自主性与独立性，使其真正成为学习的主人，从而培养学生自主学习的能力。语文新课改提倡学生自主性学习，教师要引导学生认识它，还要从激发学生学习的兴趣、制定具体的教学目标和注重教学方法等方面，培养学生自主性学习的能力 【关键词】自主；学习；能力 在以往的教学模式中，教师往往把学生摆在“我教你学”、“我讲你听”的被动的学习地位，学生按照教师既定的规程，被动的接受教师灌输的知识，课堂上基本都是教师牵着学生走，学生围绕着老师转。学生被动接受教师所传授的知识，学习的主动性渐渐丧失，对于学生潜能的开发和创新思维的培养都是极其不利的。我校的“教前预设，以学定教，精讲精练”12字课堂教学模式推广实施已经2年多时间了，新的课堂教学模式改变了以教师为中心的“填鸭式”的满堂灌，其核心就是把课堂还给学生，注重激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，从而养成自主学习的良好习惯和能力。著名教育家苏霍姆林斯认为教学的目的是“教会学生学习”，所以培养学生自主学习能力是有效实施12字课堂教学模式的基础 叶圣陶先生说：“学习语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”而“自主学习”强调的是自由、自主与创新。因为只有在自由的环境中学生学习才能自主，也只有在自主的前提下，学生的创新个性才能普遍得到发展。《全日制义务教育语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调“学生是语言学习的主人”。那么，如何才能让学生发挥有效的自主学习呢？在近几年的语文教学中，经过不断的探索和实践，我认为要通过语文教学培养学生自主学习的能力，应抓住两个切入点： 一是留给学生足够的自主学习时间。在教学过程中，我们要改变传统的教学观念，把学习的主动权交给学生，让学生成为真正的学习的主人。因而我们教师在课堂上要做到“以学定教”，给学生充足的时间去思考、去交流，把教师的教学活动转化为学生的主动求知，从而培养学生自主学习兴趣与意识。只有教师让学生有充分的时间自主思考，自觉交流，才能激起学生思维的浪花，培养学生自主学习的能力 二是营造学生主动参与质疑的情境。“学起于思，思源于疑”教学的根本在于引导学生主动思考，而思考的起点却是疑问，“疑”使学生在认知上感到困惑，产生思维活动。所以教师在教学中要教会学生提问，鼓励他们大胆质疑，有所疑，才有所思，才有所得，善问的学生往往思路敏捷，思考问题深刻，在思考中提高能力，在阅读中处于主动地位 如在教学《五彩池》这篇课文时，有一位学生问：“五彩池能不能游泳？”我先是一楞，觉得这似乎与学习这篇课文无关，继而一想，既然学生有这样的好奇心，何不来个因势利导，以学定教，改变一下自己的教学预案。在略加思索后，我便说：“这个问题提得很好！五彩池能不能游泳，要取决于四个基本条件：一是池子的大小；二是池子的深浅；三是池水是否干净；四是池底有没有危险的障碍物。让我们来仔细研读课文，看看课文中有没有这方面的信息。”于是，学生从课文的第二小节中找到了答案：“大的面积不足一亩，水深不过一丈”“小的像个菜碟，水很浅，用小拇指就能触到池底”（太小、太浅）；又从课文的第三小节中读到了“水都来自同一条溪流”（水质应当是干净的）；还从课文的第四小节读懂了“原来池底长着许多石笋，有的像起伏的丘陵……”（池底有危险的障碍物）。于是，学生就自己学懂了课文，自己解决了问题，得出了结论：五彩池是不能游泳。何况这样奇异的自然风光，应当得到很好的保护；即使能游，又怎能让许多人去游泳呢？于是，学生针对自己的质疑读懂了课文，得到了满意的答案，在不知不觉中完成了深读课文的自读任务 苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，会有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。”因此，教师要善于捕捉来自学生思维的灵感，智慧的火花，不失时机地将其延伸为自主思维过程，拓展为一种自主学习的能力。《语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。所以教师应坚持“学生为主”、“自学为主”的原则，把学习的主动权交还给学生，真正培养学生自主学习的能力，为学生终身学习和未来发展打下良好的基础 【参考文献】 [1]龚春燕，林允舒，杨勇编著.《魏书生教育教学艺术第一卷》漓江出版社，2000.4第76页 [2]龚春燕，郎天燕编著.《魏书生教育教学艺术第四卷》漓江出版社，2000.4第120页 [3]《教学与管理》，2006年第二期 [4]陈立文.如何培养学生的自主学习能力[J].新课程（教研版），2009年03期 [5]张瑾.创设