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语文教学应关注问题意识弱势的群体 　　摘 要：在语文教学中，对问题意识弱势的群体应予积极关注，可采用分层的问题教学，让问题意识在不同层次的学生中均得到有效激发，从而都能主动地提出问题，积极地进行问题探究。 关键词：初中语文；问题意识；弱势群体；关注；提升 中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）10-0030-02 有专家在中西方教育比较研究中说：“中国衡量教育成功的标准是把有问题的学生教育成没有问题，全懂了，所以中国的学生年龄越大，年级越高，问题越少；而美国衡量教育成功的标准是把没有问题的学生教育成有问题，如果学生提出的问题连教师也回答不了，那算是非常成功。所以美国的学生年级越高，越有创意、越会突发奇想”。为了让问题充满学生的头脑，让学生有越来越多的问题，语文教学应积极关注培养学生的问题意识，特别要关注问题意识弱势的群体。如何有效地关注呢？ 一、定点关注 我们从联系新旧知识的角度提出问题，采用多元化的评价方式，对问题意识弱势的群体给予定点的关照，给他们更多的关爱目光。对他们的回答，有道理的就给予充分的肯定。在我们爱的关照下，让他们会想问题，会提问题，最终从问题意识弱势圈里脱身进入问题意识强势群体里。 给学生一定的时间，在学生对课文有了一定把握的基础上，我们用投影等出示一些基础性的题，进行定点关注。同时让每一位学生都找出一个题检查小组成员的学习基础情况。以《小桔灯》为例，我们出示①她又安慰我似的说：“你放心……”②她又笑着说：“红薯稀饭……”③她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了……1～3题让学生找出最能够体现小姑娘性格特征的词，并且说明体现了什么样的性格特征。④找出课文中两处前后照应的句子。⑤理解画线的词语：只有八九岁的光景 ，我无聊地站起来。⑥给画线的词注音，打量，重量等。莱斯文认为：“为每个组成员创造同等的想获得好成绩的机会，不管从前的成绩基础如何，应该使每一个成员都有改进的机会以取得好成绩”。用这些题，我们点名让不常回答问题的学生回答，课堂上就能够排除“干坐生”（弱势生），使得不常回答问题的学生也加入到答题的行列。我们用几节课就能够把不常回答问题的学生轮流答题一遍，使每一层次的学生都有均等的答题机会，都得到教师的关爱。同时每一位学生找出的一个检查小组成员的学习基础情况的题，让人人都有一个问题提出和回答的过程。我们从班级整体的角度，给成绩越差的学生越容易的题。答对的给其所在的小组加鼓励分，答不对的让组内的其他成员帮助回答。对回答对的学生给予一定的口头鼓励，让他们体会到成功的乐趣。 我们又从总体上调控各组的分值累计，根据需要让有的组得分，使全体学生得到鞭策、鼓励，并让学生评判其他学生回答的对错，进行错题改正等。由此，全班学生都处在积极探索、为集体增光的进取状态中，处于为本组争荣誉的乐趣之中。好的学生能够吃饱，成绩差的学生能够吃得了。在刚接手的初一新生中，我们就是用这样的方法，产生了积极的作用，使得全体学生得到积极锻炼，问题意识差的学生在起始阶段就能跟上，教学成绩得到比较大的提高。 二、参与关注 罗森塔尔用木头刻了一个木偶人，用对它的深情关注，使得木偶人复活，与自己成亲。教育家用这原理，在一所学校里随机抽取一些学生，告诉教师这些学生有极大潜力，将来会比其他的学生有成就。教师随即对这些学生给予积极的关注。后来，这些学生的综合成绩明显高于其他的学生。这就是教师的关注激发出的教育成果。在问题面前学生人人平等，充分张扬学生的个性。让学生自己得出结论，使教师自上而下地直接得出结论变成由学生自下而上到教师总结、认可、矫正。 我们联系新旧知识，从让学生理解、训练技能等的角度口头或是用投影出示题目，由一个大组里的学生分成四人小组或是前后的学生读读、议议一段时间后，每一个大组选派代表回答给出的问题，同时让每一位学生提出一个问题在组内交流，选出组内最好的问题，向全班展示。每一个大组的学生必须做到有80%以上的学生轮流回答，并强化答题的速度和答题的质量，以此来改变只有几个问题意识强势学生得到关注的局面，也保证了这类学生能够积极发挥作用。用问题意识强的学生带动其他学生，使所有学生都得到关爱。如《小桔灯》教学中，投影出①作者为什么用小桔灯做标题？②小桔灯和小姑娘是怎样联系在一起的？③制作小桔灯这件事，体现了小姑娘怎样的心灵世界？④忽然想去探望那个小姑娘和她生病的妈妈。“忽然”表现了作者什么样的心理变化？⑤文章最后一段说：“我们大家都好了。”包含的意思是什么？“大家”、“好”为什么用引号等。由此，每一个大组里的学生都有均等的答题机会，问题多问题少的学生都能够积极参与，提高了教学的效率。教师按答对题目的多少给大组加分，给予鼓励。据约翰逊“大多数学生既喜欢合作性学习，同