贯彻数学新程标关键―策划好每一节数学课.docVIP

贯彻数学新程标的关键―设计好每一节数学课 　　要真正贯彻数学新课程标准，我觉得设计好每一节数学课是关键，而怎样的课是一节好课呢？人民大学附属小学的特级教师，钱守旺老师认为：一节好的数学应该具备：新、趣、活、实、美五个特点。新：理念新、思路新、手段新 ；趣：引发兴趣、保持兴趣、提高兴趣 ； 活：教法灵活、教材用活、学生学活 ；实：内容充实、训练扎实、目标落实 ；美：风格美、氛围美、感受美。虽然我们的每一节课不可能都象那样完美，但这也给我们指明了努力的方向 下面我就如何设计数学课这个问题，从以下四个方面谈谈我不太成熟的看法： 第一、数学课的设计要让学生感到数学就在身边 在数学课的设计上不能让学生感到数学就是法则，数学就是公式，数学就是定律，不能让学生感到数学是一门枯燥乏味的学科，而应感到数学是趣味无穷的。要想做到这一点，我们在设计数学课时，就应该将数学与生活结合起来，让学生感到生活中处处有数学，让“生活问题数学化，数学东西生活化”，从学生最感兴趣、最熟悉的生活问题入手，从而体味到数学的亲切 在听了北京市特级教师杨绍波老师举的两个例子后，感受颇深。其中一个例子是“0的认识”的教学设计：教师首先在黑板上画了一幅长有三根头发的人头像简笔画，学生兴致很高，争先恐后回答说是三毛，老师再问“三毛的弟弟是谁？”有人便会说是二毛，接着追问“二毛的弟弟呢？一毛的弟弟呢？”当学生说到一毛的弟弟没有毛，老师便借此给出“0”的意义“没有我们就用0表示”，从刚才的例子中让学生懂得了0表示一个也没有，而且知道了有比1更小的数0。接着老师便将0至9的十个数字分别用以上形式板画出来，教学序数、基数、相邻数，比较数的大小。整节课师生围绕黑板上的十幅图教学，气氛非常活跃，教师教得轻松，学生学得愉快，效果是不言而喻的 应用题对于学生来说是很多学生学习数学的难点，它是学生理解能力、思维能力、应用知识解决问题的能力的综合体现。从应用题的步骤来看，一步应用题是基础，两步应用题是关键，一步应用题到两步应用题是质的变化，而两步应用题到三步应用题只是量的飞跃，因此，应用题的步骤再多，只要抓住有直接关系中两个量之间的关系，一步一步地完成，都会迎刃而解的。在教学“三步应用题”时可以这样设计：教师先提问：我和你是什么关系？（师生关系）你和你的爸爸是什么关系？（父子关系）你的爸爸和你的爷爷是什么关系？（父子关系）你和你的爷爷又是什么关系？（爷孙关系）。老师指出：你和你的爸爸的关系、你的爸爸和你的爷爷的关系都是直接关系，而你和你的爷爷之间的关系则是间接关系，我们在解答三步应用题时只要弄清量与量之间的关系，找出谁是直接条件，谁是间接条件，再解答，是非常容易的。然后再举几个生活中的例子，让学生找出例子中的直接关系和间接关系加以训练，这样由生活关系自然引入数学关系，显得形象生动，浅显易懂，将数学东西生活化，学生也易于理解，从而产生对数学的喜爱，体味数学的乐趣 第二、数学课的设计要创设情景 数学教学应“唤起学生的主体意识，注意开发学生的智力潜能，发展学生的集体精神，形成学生的精神力量，使学生生动活泼地成长。”这就需要教师在设计数学课时要创设情景，激发学生的求知欲，促使学生主动性发展，培养学生的参与意识和探索精神。例如在教学“3的倍数的特征”时，可以这样设计：课前师生举行一个竞赛，由学生报出九个数，分别为一至九位数，看谁能在最短的时间内判断出哪些数是3的倍数。教师当然会出奇制胜，在学生失败后，教师可以马上设问：“为什么老师能如此神速，奥妙何在？”学生便会带着渴求的心态主动参与，积极探索，发现规律。当学生初步得出结论后，可让学生再次判断几个数是否是3的倍数，让学生享受成功的喜悦，感受数学的乐趣 第三、数学课的设计应有利于培养学生的创新能力 创新能力是新的课程标准的核心。在数学思维中创新意识是最可贵的品质，叶圣陶老先生在《创造的儿童教育》中说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之才。”因此教师要努力发展每个学生的创造力，使学生的创造力充分发挥出来，将学生培养成为创造之才 例如在教学完长方体、正方体、圆柱体、圆锥体的体积后，我设计了一节练习课：教师将一个事先准备好的土豆放在讲台上，学生很疑惑，于是教师便提出问题：“今天看谁能很快地求出这个土豆的体积？”顿时学生七嘴八舌，议论纷纷，有的说把土豆削成学过的规则形体；有的说用胶泥捏一个与土豆形状完全相同的，再把它捏成一个学过的规则形体……此时老师强调：以上方法都不能用，说完便拿出一个装有水的圆柱体量杯，让学生接着讨论。终于有学生想到：将土豆放入装有水的圆柱体量杯内浸没，水面上升，因为土豆要占据一定的空间，土豆放入水中，把水向上挤，而上升的水的体积正好等于这个土豆的体积。老师再通过演示，让学生理解学生的讨论过程