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超文本下的中职商务英语精品课程建设 　　摘要：本文通过精品课程的必要性和超文本概念下的课程研究，提出中职商务英语精品课程实施的理论依据-教育分类理论，并从教学师资、课程改革、教学方法、实践教学这四方面详细的阐述其实施步骤 关键词：商务英语；精品课程；超文本；教育分类 一、引言 商务英语课程在许多中职学校通常作为商务（贸）　英语专业的专业基础课程开设，随着中国的经济地位日益增强及经济全球化进程的加快，国际商务活动日益增多，这门课因其应用性强而越来越受到重视。我们对商务英语课程的教改探索立足于“以学生为导向、以市场为导向、以能力为导向”的教学理念，训练学生运用英语语言知识和商务理念解决实际商务问题的综合能力，尤其重视学生综合能力的实训强化 面对新的机遇和挑战，当今全新的教学思想与教育目标是在有信息技术支持的教学环境下实现三个转变：从重视知识的传授、智力的培养向重视能力、情感的培养转变；从以学习知识为主的“知识目标观”向以学习方法为主的“能力目标观”转变；从“培养知识型人才观”向“培养创新型人才观”转变 二、超文本的内涵 超文本的概念，是由计算机专家Vannevar　Bush在1939年提出来的。本质上来说，超文本打破了作者权利优位的概念，让读者与作者站在权利均等的状态，读者可以将文本重新组合，重新诠释，数字时代提供作者与读者视野交融的机会，计算机与信息科技的来临，让超文本的课程有一个实践的机会与展现的舞台 加强课程的网络资源建设是一个有效的建设策略，精品课程网络资源建设的核心是将网络因素渗透到精品课程建设制度中。网络环境下的各类英语精品课程充分考虑学生学习网上资源的重要性，以学生为中心，强调通过学生的自主发现去掌握知识，培养学生对知识的兴趣与爱好，学生的角色从接受者转变为分析者、探究者。其实质是在教与学的过程中，从以教为中心转向以学为中心，在主体认知过程中融入学生自己的创造性和见解。英语精品课程的自主学习能力强调的是学生将精品课程作为学习的环境、资源、方式以及认知工具的能力 三、理论依据 在问题设计中，提倡课堂教学不能仅仅局限于初级认知的问题，在适当的时机，高级认知问题更能够激发学生的思维，从而培养学生的思维能力、观念和自我评价体系。布鲁姆的教育目标分类学充分的体现了这一点（见右图） 美国著名教育评价专家布鲁姆（Bloom）等自1948年开始研究教育目标的分类，到1972年，陆续编写出了认知、情感、动作技能三个领域的《教育目标分类学》，在教育评价界产生了深远的影响。在网络环境参与的师生教学交往中，教师应从传统知识的传道、授业即信息直接提供者的位置上退下来，教师主体和学生主体均能充分自由地展现自己的丰富性，以各自的知识经验、情感、个性投入教育活动，相互影响，相互交融，相互促进。超文本下的课程学习更加印证了这一理论依据，例如其中的一种表现形式―网络课程是网络时代出现的一种新的教学资源，它是通过网络表现的某门课程的按一定的教学目标、教学策略组织起来教学内容及实施的教学活动的总和，支持学生自主式学习、探索式学习、协作式学习等先进的学习方法 教师的角色作用可以归结为――学习资源的设计者，学生学习过程的指导者，学生合作学习的组织者和协作者，学生学习活动的评价者。在超文本下的精品课程的学习中，该理论方便了实际教学过程中的目标设定与分解，从而对各种知识安排不同的教学活动，已达到教学目标的要求 四、商务英语精品课建设的实施步骤 （一）师资队伍建设 培养一支结构合理、相对稳定、教学水平高、教学质量好、教学研究能力强的高素质的师资队伍是精品课程建设的前提和保障，也是实现精品课程教学有效衔接的基础。学生对授课教师的崇拜程度也直接影响他的学习兴趣，这同时也是展现老师个人风格和魅力的舞台 （二）教学内容和课程体系改革 通常课程改革有以下五个步骤： 图　：课程改革流程 发起阶段是指改革者肯定了改革的价值和需要；设计阶段指推动改革的人士开发出合适的改革方案；实施阶段是在设计完成后，在务实现场付诸实现；实施后，改革之推行通常遭遇一些因素的影响，但是改革方案仍持续推动；最后改革者应依目标及学校改进现状，对于改革之成效进行判断 （三）教学方法、教学手段建设 教学过程中应贯彻“学为主体、导为主线、知识传授与能力培养并重”的原则，积极进行教学方法和教学手段改革，使学生从被动学习向主动学习转变，从而启发和提高学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力和创新思维。特别是要注重采用现代教育技术手段教学，充分发挥现代教育技术手段的优势，以提高课堂的教学质量。我们会将商务英语的某些重要章节的内容提炼出来，让有丰富教学经验的教师来讲授，让学生可以直观的去感受其要领，达到自我学习的初衷 （四）