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阅读与习作教学体会 　　没有阅读，就没有积累；也就没有思考，更不会有灵感，当然也不会谈及写作。用心阅读，会带给孩子智慧的思考和生命的启迪，从而产生心灵的感悟，也才会有创作的冲动 世上无难事，只怕有心人 “读书百遍，其义自见。”但当下小学生阅读却停留于字面。一个班五十多个学生可真正用心阅读的孩子寥寥无几。从某种程度上说，孩子们只是在念字，所以出现唱读、断读等现象。汉语言文学的教学似乎滞留在懵懂、被动的情态下。难以提及到思考，也无所谓兴趣培养，更涉及不到思想的锤炼和信仰的提升。学生的教育大大受限，教学效果大打折扣。阅读教学出现了困惑，甚至是疑难病症，怎样才能有效进行阅读教学呢？ 教师须用心导读，展现阅读的自然魅力 让孩子读书有方法可寻。孩子进入小学后，无意识地顺囗溜式口语化侧重的阅读教学，很快转向文学性较强的书面性阅读。从指字读、断句读、有感情朗读到默读等朗读方法的学习运用。教师都要遵循孩子年龄特点和学段要求，分层次指导到位，分阶段扎实落实。否则会影响学生阅读的速度和效果，以及阅读教学的进程 比如，初入一年级，教师为提高学生认字的准确性和朗读时的专注度，往往会很用心地关注每一个孩子，并要求指字读，教学效果很明显。但到了一年级下学期长句子的指导教学，必须在学生自主注意力足够集中的基础上进行。于是，学生阅读教学已渐渐向自主阅读的方向悄然过渡。慢慢地，成段、成篇的朗读已经融入孩子很多的思考成分在其中。学生思维的专注度由外向内不断延伸，阅读兴趣也在潜移默化中得到培养，无形之中已为三年级的默读打下良好的基础。教师在阅读教学中可谓“用心良苦”，阅读方法才可以在学生心灵中孕育、扎根、生长 让孩子读书成为一种习惯 随着年级的升高，学生认识事物的深入，思想维度的拓展，学生可以有效阅读课本中的经典篇目。教师也需从单纯朗读方法指导教学中，引入写作方法的揣摩指导、思想感情的领悟等写作技巧指导教学。同时学生心灵中开始产生表达的需要，于是习作教学也就自然而然开始了。当然，课本很有限地阅读已远远满足不了孩子的阅读渴求。教师必须要根据课标要求，精选课外阅读优秀篇目，或者推荐相关儿童文学类书目供孩子自选阅读。孩子们徜徉在书的海洋，放眼精彩的世界，用独特的视角重新审视生活。城市中的美景、平凡中的琐碎……一切的一切便倾泻于孩子的笔下。学生有了思考，学生会去交流，他们会有梦想，他们会有激情，他们会试着改变，他们会有追求。阅读的精彩已远远穿越静止的文字，学生的心里已有文化在诞生并形成。教学已升格为教育，已涉及人的真正意义上的培养。阅读也成为学生生命中的叮咚之泉，静静流淌而永不干涸。阅读成为与孩子与生命伴随的习惯 我手写我心，做生活的热爱者 一纸一笔即成文。其实则不然，一纸一笔一思方可成文。古人云“厚积薄发”。作文乃语言的积垫、文学的积垫；更是生活的积垫、生命的积垫。即“留心处处皆学问，世事洞明皆文章”。在学生产生表达需要的时期，教师一定要以此为契机，有效指导语文中的口语交际教学，让孩子清楚地、有条理地说出自己所要表达的内容，完整而有分寸地说出自己的心中所想。这会使学生逻辑思维能力、语言辩驳能力逐步提升。但若此时指导孩子落笔成文，学生只是在头脑中列了一个简单的提纲。如果要在作文中准确而有侧重地表达，那是离不开表达艺术手法的巧妙运用，同时需要一定的语言积累。这是一个相当缜密的心思整合过程。所以又有一句话帮我们解围，“作文是改出来的”。《我的“长生果”》《那片绿绿的爬山虎》……一提起这些文章，多少年来，都是那么地令人熟悉，令人亲切，令人感动。“春风又绿江南岸”，“绿”字妙用，字、境皆美。诗人贾岛近一个月推敲，才出现如此佳句。我们又怎敢轻视语言文字的运用呢？作文一改，再改，三改，次次改皆须用心，篇篇改皆是心灵的升华。作文怎一个写字了得？我们应用心改，方能得到心灵的提升和性情的陶冶，认识的深化和思维的锻炼。有一定的习作基础后，语文综合性实践学习，教师和孩子一道在阅读中、生活中，去粗取精、去伪存真，实现阅读与习作的整合性提高。立意、选材、思路、分层、重点及表达的问题迎刃而解。“我手写我心”已经不是一种真实的简单文字表达，达到了为生活所需，为我所用的程度。生活向作文源源不断地输送原材料，作文表达实现推动生活的创新。即源于生活，高于生活 结束语 创新是一个民族发展永不枯竭的动力。语文教学已不再是单纯一门学科。从某种意义上，可以说是中华魂的教育。用心阅读是写出我心的前提、基础。更是孩子的作文素养提升的过程与方法，而写出我心则要在语文课标指导下分步骤有效阅读教学中提高学生习作能力的完美追求。有效阅读是用心导读教法和用心阅读学法的长期实践过程。提高学生习作能力既非从三年级习作教学开始，亦不会随孩子学业的终结而落幕。二者是有机统一体，应该说是聚焦孩子一