项目教学法在课程实践中问题与`其解决对策.docVIP

项目教学法在课程实践中的问题及其解决对策 　　【摘要】项目教学法在社会工作专业课程教学中起到了重要的积极作用，学生的实践能力得到了大大的提升。但是，在教学过程中也存在一些问题值得研究探讨。本文试图通过研究总结找到一些有效的解决对策 【关键词】项目教学法 课程实践 问题 对策 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0165-02 项目教学法（project-based learning）又称“基于项目的学习”，简称 PBL，是一种以项目为载体的教学方法。它以项目为载体，以教学任务为驱动，将理论与实践有机结合，使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。项目教学法从学生的兴趣、经验和专业认知出发，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，而项目通常是以小组的形式完成，合作能力、组织能力和沟通协调能力在这个过程也得到了锻炼和提升 一、项目教学法在课程实践中的具体实施 笔者多年在社会工作专业的“青少年社会工作”课程上尝试实施项目教学法，取得了较好的教学效果 1.设计项目 教师首先按照课程内容设计项目主题，比如，青少年成长危机有恋爱困惑、情绪困扰、人格危机、学业危机、网络成瘾、就业危机等，围绕这些主题设计项目主题。同时，为了调动学生的主动性，还会让学生自己设计项目主题 2.学生分组 教师根据班级学生人数来确定小组人数，一般是6――8人。小组成员一定要配合默契，发挥各自的特长和优势。除此之外，在这个阶段另外一个重要任务就是团队建设，各个小组需要完成小组命名、设计口号、设计logo、制定规则，选举小组负责人等一系列建组工作 3.小组项目立项 各个小组根据自己的兴趣、特长选择相应的项目，并初步提交项目计划书，并且以PPT的形式展示和答辩。教师也给予指导意见，最终确定项目任务书 4.自主学习与项目开发 在这个阶段，各小组就进入具体的准备阶段。这个阶段主要是为成果展示做准备工作，彩排、演练、准备道具等等。在该阶段，学生按照自己的项目主题，分工合作，集思广益，活动形式鼓励创新。例如，角色扮演、家庭雕塑、主题演讲、竞赛、寻找真正服务对象开展工作等 5.阶段小结与交流 在整个项目开发的过程中，需要定期地进行阶段小结，各个小组要汇报项目进展情况，并提交初步阶段成果。各个小组之间对遇到的问题进行交流、讨论，并鼓励其它各组成员提出建议和意见。针对同学提出的建议和意见，小组从中找出有建设性的解决方法 6.成果提交与评价 在该课程中，学生喜欢用角色扮演的形式展现项目任务书中的服务全过程。例如，个案辅导，从接案到实施，再到结案，学生通过扮演社会工作者和服务对象等其他相关角色，展现服务全过程，从中深刻体会和了解社会工作者服务技巧和方法。再比如，小组工作，学生自己设计符合项目主题的游戏活动、游戏规则，并且组织其他学生参与游戏活动。整个过程可以说是一个模拟的过程，但也不完全是，因为每个同学都参与到其中，真正体会社工的服务。每一位学生既是组织者，又是参与者 最后，教师结合学生自评、小组内的互评和教师评价，按照一定的比例，对学生的项目成绩给出一个合理的评定 二、项目教学法在实施过程中存在的问题 1.部分学生对项目教学法不认可 大部分学生已经适应了传统教学法，教师讲，学生听，学生被动接受知识，一旦让他们主动思考，主动动手，就开始抱怨，认为困难重重，抵触情绪明显。在这种情况下，必然会影响到教学的实施和效果。但是，在项目结束后，学生普遍认为收获很大 2.学生综合能力有待提高 项目教学法对学生的综合能力要求很高，除了专业能力外，还要求学生有合作能力、创新能力、沟通协调能力、组织能力、语言表达能力、写作能力等综合能力，这对学生来说是一个极大地考验。而目前的学生都是在应试教育下成长起来的，综合能力欠缺，对项目的理解和把握不到位，创新能力、实践能力不足，理论联系实际的能力有待提高 3.教师压力增大 项目教学法对教师而言是一种新的挑战。“它需要教师打破学科体系的知识结构，按照项目内容重新设计教学。”[1]而且教师需要有一线社会工作的实务才能够提出专业建议和督导。例如，给中学生做成长课堂这个项目，教师需要有实务经验，有针对性给予专业指导，否则这个项目可能就不是社会工作服务项目了。因此，教师备课时会准备更多的知识，需要有创新的课程设计和更加具体的教学目标，可能还会占用教师大量的业余时间去指导学生，这必然会加大教师的负担，增加工作量 三、项目教学法引入社会工作专业课程的建议和对策 1.项目教学法要嵌入到传统教学法中 社会工作就是以实践为基础的，离开了实践就没有社会工作专业了。因此，社会工作专业课程需要打破传统教