好奇 探究 发现.doc

PAGE PAGE 5 好奇 探究 发现 ——《探究光的反射定律》教学案例 ◆教学思想 《物理课程标准》指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。”本节是一堂比较典型的探究课。整节课尽量利用学生的兴趣和好奇心来推动课堂教学进程，在富有“冲击力”的情境激发之下，学生自主发现问题，并进一步提出猜想，收集证据，分析论证，得出结论，让学生饶有趣味地探究光反射的奥妙，发现光的反射定律。 ◆教学器材 演示用（1套）：平面镜（约30cm×40cm），铁架台，万向夹，白纸（约40cm×60cm）。 学生分组实验用（每组1套）：激光笔；泡沫塑料块（约30cm×30cm×10cm），织毛衣用的长竹针3根，双面胶纸带；平面镜，竹针（较坚硬），棉线，铁架台，木板（约20cm×20cm），量角器。 ◆教学过程 1．找反射光点——提出问题 教师将一面大小约为30cm×40cm的平面镜（用铁架台固定），倾斜放置在讲桌上，让各组学生用激光笔照射平面镜，天花板上立时出现了许多晃动的光点，恰似繁星点点。 师：你手中的激光笔发出的光，是怎样到达天花板的呢？谁能描述一下这个过程？ 生：…… 根据学生的回答，提炼：入射光、反射面、反射光；并点明什么叫光的反射。 师：刚才天花板上出现了许多光点，你知道哪个是你照的吗？ 生：不知道。 师：怎样才能知道？ 生：让同学们一个一个地照！ 分别请最左、最右、最前、最后排和中间的同学用激光笔照射平面镜…… 大家一起寻找反射光点…… 师：这几次光点的位置一样吗？……目睹此情此景，你有什么想法？能提出哪些问题？（稍停） 学生经过片刻思考，提出许多问题，如：为什么反射光点的位置不一样？是不是与照射的角度有关？反射光线与入射光线有什么关系？…… 根据学生的提问板书：反射光线与入射光线的位置、角度有什么关系？ 2．借助模型——提出猜想 师：反射光线与入射光线有什么关系呢？咱们先猜猜看，可以用你桌面上的模型表示你的猜想。 每个小组的桌面上都有一个模型，如图1所示，用泡沫塑料的上表面表示反射面，两根竹针（用双面胶粘上箭头表示光的传播方向）分别表示入射光线和反射光线，事先把表示入射光线的竹针插在泡沫塑料上，请学生根据自己的猜想，确定“反射光线”的位置。 SHAPE \* MERGEFORMAT 图1 学生想象、操作、讨论，猜测反射光线的位置。 学生分组活动后全班交流，分别展示自己的模型。学生的想象是开放的，有的模型“反射光线”与“入射光线”所在的平面与泡沫板的上表面垂直；有的“反射光线”与“入射光线”所在的平面与泡沫板的上表面不垂直；有的反射角和入射角相等；有的反射角和入射角不相等。将几个有代表性的模型放在讲台上，教师让学生对这些模型仔细观察比较，并说出它们的区别。由于没有法线，学生一时难以用语言描述。这时教师在模型上插一根竹针作“辅助线”（法线），再借助一块小木板演示，学生看到：有的“反射光线”“入射光线”和“法线”在同一平面内，有的“三线”不在同一平面内；有的“反射光线”“入射光线”跟“法线”的夹角相等，有的不相等。此时学生豁然开窍，教师趁势引入“法线”“入射角”和“反射角”的概念。学生结合模型很容易说清楚自己的猜想。 根据学生的猜想，教师简要归纳：同学们的猜想涉及到两个方面的问题——“三线”的位置关系和“两角”的大小关系。 3．用棉线寻找反射光——发现规律 师：你们的猜想是否正确？请设计一个实验来验证。 先让学生尝试独立设计实验，不限定实验器材，充分发挥学生的创造性。 教师巡视时，对于设计有困难的学生，根据具体情况适当点拔，例如：要探究光的反射遵循的规律，首先要有研究对象，即一个可供研究的反射光路，那么形成一个完整的反射光路，需要哪些器材？怎样把看不见的入射光线和反射光线显示出来？如何比较反射角与入射角的大小关系？ 而对于实验设计比较成功的小组，让他们向全班介绍自己的创意设计，教师点评设计实验的思路方法，并给予赞扬。 35 4 1图 3 5 4 1 图2 学生分组实验。两名同学密切合作，进行实验。例如：一名学生用激光笔沿着一根棉线照射——这根棉线非常清晰地显示出入射光线，另一名学生牵着另一根棉线，饶有兴趣地在空间寻找反射光线。当另一根棉线显示出反射光线的位置时，学生喜形于色，体验到发现的乐趣，并用小木板判断反射光线与入射光线和法线是否在同一平面上，用量角器测量入射角和反射角的大小，将数据记入表格。改变入射光线的方向、角度，再做几次。 全班集中交流，汇报实验结果。关于“三线”的位置关系，让学生简介实验过程，说出实验结论；关于“两角”的关系，利用实物投影将学生记录的实验数据投在大屏幕