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关于教学中的预设 预设是教师实现有效教学的前提。教学活动是有目的，有意识的培养人的活动，有其明确的目的性和指向性，有其要达成的预设目标和完成的教学内容。 所谓预设，就是教师在课前进行的备课活动。包括确定教学目标、分析教材和学生，确定重点和难点，进行教学过程设计，安排教学时间，思考课堂互动模式，选择对教学效果的评价方式，设计和安排课后作业等。 上课和打战一样，都需要提前做好充分的准备。战不能打无准备之战，课也不能上无准备之课。 预设的重要性 增强教学自信心，做到心中有数。 理清教学思路，更深入地理解课堂目标，熟悉教学内容。 事先分析学生学习的重点和难点，把握教学重点和攻克教学难点的措施。 预设的特点 Thaine指出，教学计划—作为一种思维结构—“可能正是我们在初期所需要的一种线路图”（ Thaine 1996：3；引自Harmer,2007)新教师尤其需要这种线路图帮助他们行走。 预设的教学目标与过程具有计划性和指向性。 学生同样想知道教师会教给他们什么新知识。看到 教师有准备的上课，学生会保持对教师的尊重和信任。如果老师对上课完全不做任何的准备，在学生和其他人看来这就是不负责任的表现。因此，预设或者说备课是教师必须具备的能力，这就是教师开展教学的前提条件。 预设并不是不可改变的。预设要适度，要具有开放性，要留有空间。不必过度精细，因为过度精细的设计必然导致教师对教学的控制过多，牺牲学生的学习空间。 为什么仅有预设还不够 预设的教学目标和过程虽然具有一定的计划性和导向性，但不一定能适应具体课堂教学。因为课堂是一个极其复杂的教育环境，有很多不可预测的需求和变化。一位教师要面对几十位学生，而每个学生都有不同的家庭背景，抱有不同的学习期待，有着自己的生活经验和不尽相同的学习动机和兴趣，也有各自不同的需求（王蔷，2002）。学生间的差异，使课堂呈现出多样性，丰富性和不确定性。因此，教学不应该只是单纯地实施“预设”，而更应该是对课程的创新与开发的过程。 什么是课堂生成 ？ 课堂生成通常以学生的思维参与和情感体验为重心，使师生和生生在特定的情境中，展开真情互动和真心交流，在互动和交流中引发思维碰撞，激活灵感，发现新知，产生顿悟，分享感动，以达成新的理解，生成新的知识，产生新的感悟。 生成的教学往往表现为“茅塞顿开”、“豁然开朗”、“怦然心动”、“妙不可言”；表现为心灵的共鸣和思维的 共振；表现为内心的澄明与世界的敞亮。”（余文森，2006）。 它往往能使教学达到 未预设的高度和深度。 课堂生成的理论基础 余文森（2006）从三个方面论述了课堂生成的理论基础： 人的角度：人的发展具有丰富的可能性，不可确定，不可限量，也不可算度。 课程的角度：课程不只是“文本课程”（课程标准、教科书等文本），而更是“体验课程”。也就是说，由于每一位学生已有的知识和经验不同，他们对于所学的内容的理解是不同的。因此，教学过程就是他们将所学的内容并逐步转化为自己的理解或“自己的课程”的过程。 教学的角度：教学不应该是单向的教师传授、学生接受的过程，而是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，因此，我们说，教学应该是一个发展的、增值的、生成的过程。 课堂生成的两个层次 有不少教师认为，生成是个很神秘的概念，是一个很难达到的教学境界，可望而不可及。 笔者认为，在实际教学中，课堂生成可以有两个层次，即： 预设性生成 即时性生成 预设性生成 教师可以通过创设情景，提供经验，层层铺垫，启发思考，鼓励等多种形式的教学活动，使学生在参与活动的过程中，生成新知识和新能力，得到思维、情感方面的发展，形成新的态度或价值观，同时获得成就感和自信心。 这堂课生成是教师精心预设的结果，但它不应该是机械的、僵化的预设，不应仅预设问题和答案，而应该预设怎样引导学生进入学习佳境，怎样广开学路，怎样实现多元互动，怎样激发多元解读，怎样应对课堂的各种变数等。 预设性课堂生成是每位教师经过努力都可能实现和期待的教学效果。 案例分析—王培荣老师 一、预设语境，激发兴趣，激活灵感，鼓励表达，生成资源。 I have a good news. Do you want to know it? Can you guess? What’s the g