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中学数学教学要注重数学本质的呈现 林燎 新课程标准的课程基本理念提出：“形式化是数学的基本特征之一，在数学教学中，学习形式化的表达是一项基本要求，但不能只限于形式化的表达，要强调对数学本质的认识，否则会将生动活泼的数学思维活动淹没在形式化的海洋里……”。然而数学的本质是什么?中学数学教学为什么要强调对数学本质的认识呢? 1 数学的本质是什么 数学的本质是什么?这是一个不断变化的问题，对于这个问题，没有一个统一的答案． 人们从不同的角度看数学，便对数学的本质有不同的认识：从数学的学科结构看，数学是模型。从数学的表现形式看，数学是符号．从数学对人的指导看，数学是方法．从数学的应用价值看，数学是工具。从数学的过程看，数学是推理与运算。从数学的文化角度看，数学是一种基本的文化素养。从数学的学科特点看，数学具有三大特征：高度的抽象性，逻辑的严密性与结论的精确性，还有应用的广泛性。从数学的学术形态看，数学是经过逻辑加工的严谨的演绎系统，形式枯燥，给人一种冷冰冰的感觉。但从数学的教育形态看，数学却融含着“火热的思考”和“生动的过程”——本文将要论述的重点就在于此。 2 为什么中学数学教学要注重数学的本质的呈现 数学的发展表明对数学“完全形式化”是不可能的，数学与生活的联系日益密切，数学的探索过程越凸显，生动活泼的数学思维活动越应该为学生所认识和体验。因此，高中数学教学应该努力揭示数学概念、法则、结论的发展过程和本质，揭示人们探索真理的艰辛与反复。数学教学要通过典型例子的分析和学生自主探索活动，使学生理解数学概念、结论产生的背景和逐步形成的经历，体会蕴涵在其中的思想，体验寻找真理和发现真理的方法，追寻数学发展的历史足迹。 比如：直线的倾斜角与斜率的教学中，一则优秀教案设计中有这样的几个情境：“情境1：如何确定一条直线的位置?”“情境2：用一把很小的等腰直角三角尺，能不能画出一个很大的正方形的对角线?怎么画?”“情境3：第二个问题对你解决第一个问题有什么启示?”“情境4：我们用什么样的几何量来刻画直线的方向?你想怎么定义?”“情境5：日常生活中还有表示直线方向的量吗?”“情境6：什么是坡度?它和倾斜角有什么关系?”“情境7：什么是直线的斜率?” 这个教学设计的情境丰富，也体现互动，似乎很好地落实了新课标．但是，我们细心地一想，它们并没有揭示出斜率最本质的两点：“与倾斜角一一对应”和“恰是表示直线的一次项系数”，非常可惜!为此有人不禁要问：为什么不用倾斜角的正弦或余弦作斜率呢?它们本质上有什么不一样? 新课标强调了数学的发展是一个充满观察、实验、归纳、类比、猜测和反思的探索过程，这种强调十分必要。但是，我们还应该认识到，数学不同于物理、化学等其它实验性科学，仅仅有上述探索过程还不够，数学还有它自己的特色，即数学的思维方式，数学以其抽象性及其公理演绎系统，为学生提供了一个逻辑推理的平台，中学数学教学应该是思维的教学，应该逐步引导学生养成理性思维的习惯，培养数学的理性精神。 新课标实验开展得如火如荼，但不管形式如何变化，我们都应该坚持一个原则——注重数学本质的呈现，这是一切数学教学方法的根，是数学教学的立足之本! 3 中学数学教学怎样呈现数学的本质 3．1 展示过程，融会数学概念 新课标强调数学教学应当使学生对数学概念本质达到理性认识。数学概念是数学基础知识的核心，是数学推理和论证的要素，是学好数学知识和培养数学能力的关键。因此，搞好数学概念的教学具有十分重要的意义。 数学概念的教学关键是概念的引入辨析，新课标指出：概念教学中要引导学生经历从具体的实例抽象出数学概念的过程。因此引入数学概念，要以具体的典型材料和实例为基础，揭示概念形成的背景，帮助学生完成由材料感知到理性认识的过渡，并引导学生把背景材料与原有认知结构建立实质性联系。 例如：“数列极限”的概念，可从战国时期庄周提出的“一尺之竿，日取其半，万世不竭”引入。让学生将每天剩余的木棍长度和已砍去的木棍长度写成两个数列，并把它们的各项标在数轴上，引导学生归纳两个数列的共同点特征：(1)都是无穷数列；(2)随着项数的无限增大，数列的项无限趋近于一个常数。从而引出数列极限的定义。 对概念定义后，还必须让学生掌握概念的内涵和外延，帮助学生内化概念，建构新的知识体系。因此教师要引导学生仔细阅读概念的定义，对定义旁敲侧击。例如：在引进数列极限的概念后，要引导学生抓住关键字眼“无限增大”、“无限趋近”和“某个常数”逐一加以分析，进而让学生观察一些具体数列是否存在极限，再由此得到一些相关结论。有时还要通过变式、对比、应用和引申来加深对概念的理解，促进融会贯通。 3．2 联系实际，回归数学本源 数学高