学耋历史文本阅读能力的语乔策峪.PDFVIP

欺涪探对 学耋历史文本阅读能力的语乔策峪 口朱 可 (杭州市普通教育研究室，浙江杭州310003) 《普通高中历史课程标准解读》明确指出：“课 革和启蒙运动，如果我们把主题进一步加以明确为 程的实施要有利于学生学习方式的转变，倡导学生 “从神性回归人性——文艺复兴与宗教改革的精 积极主动地学习，在多样化、开放式和探究性的学 髓，人文精神的进一步发展——启蒙运动”，阅读方 习环境中，充分发挥学生的学习主体性，培养探究 向就更清晰可见。 历史问题的能力和实事求是的科学态度，增强创新 二、梳理主线——明确阅读文本的基本框架 意识。”很明显，新课程改革要求学生通过历史学习 主线是学习结构的中轴，主线不明，阅读就会 增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，增强历史 缺失条理。由于教材编写的平面性特点，教材的一 洞察力和历史使命感。然而，文本阅读能力的不足， 些纲目之间往往因缺乏系统与条理，造成阅读障 会极大地影响学生的历史学习兴趣与学习素养。本 碍。这就需要我们重新予以梳理。 文试就中学历史文本阅读能力的培养策略作一些 阅读主线的梳理，可通过条目之间逻辑关系的 阐释，请大家指点。 整合和知识之间内在联系的挖掘来进行。如人民版 一、确定主题——把握文本阅读的基本方向 必修l专题二“近代中国维护国家主权的斗争”第 著名作家梁晓声曾讲过这么一句意味深长的 一课“列强入侵与民族危机”用了“国门洞开”和“瓜 话：“易中天的火是阅读的悲哀。”一语点出了当前 分狂潮与民族危机”两个子目来描述鸦片战争到瓜 阅读能力低下的现状。急功近利使人们对阅读缺少 分狂潮的历史，内容多，跨度大，知识点散，不利于 了心情和方向。而主题明确，则是调节心情、把握方 阅读框架的构建。为此，我们可以作以下主线的重 向的一条重要途径。， 构：(1)渔阳鼙鼓动地来——列强侵华的必然性； 我们知道，每个单元教学都有主题，主题明确 (全)封闭国门始洞开一清政府被迫开放；(3)步步 就能举一反三，在宏观上把握阅读内容。如对人教 深人性质变——中国逐渐沦为半殖民地半封建社 版选修1“历史上重大改革回眸”专题八“日本的明 会；(4)瓜分豆剖国艰危——民族危机的空前强化。 治维新”的教学，如果我们把明治维新置于工业文 这样，有叙述、有归纳，层次感就会明显加强，更加 明对各地的冲击，资产阶级革命向深度和广度发展 方便学生阅读与思考。 这样一个大背景下，就能以“日本近代化的起 三、深化知识——领会文本的重点内容 航——瑚治维新”来重新确定阅读的主题，阅读方 阅读不仅是对教材知识的认知、识记过程，更 向就明确得多。同样，对人民版必修3专题六“西方 是对教材知识的深化、挖掘的过程。因此，深化知 人文精神的起源与发展”用“人性的复苏”和“理性 识、挖掘内涵既是每个阅读者应具备的基本能方， 与自由的启蒙”作为标题来阐释文艺复兴、宗教改 也是阅读能力培养的核心环节。 I-宙 ．雨20而0911雨1 ．J教学月刊’中学版■■ 万方数据万方数据 欺法探讨 1．捕捉文本辅助材料中的信息 治‘公民’到治‘万民”’，阅读后我们可以这样设问： 首先，领会“知识链接”，明确概念特征。教材简