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2010 年第 4 期 聊城大学学报(社会科学版) 试论缄默知识学习对专家成长的影响 王新 (聊城大学教育科学学院，山东聊城 252059) [摘 要]人的知识系统包括显性知识和绒默知识。专家在其专长领域内具有更多的缄默知识。缄默知识主要表现 为命题性绒默知识和程序性知识等，虽不可言传，但可通过对专家的观察与模仿以及个体的亲历实践获得。 [关键词]新手g 专家z 缄默知识 [中图分类号]G451 [文献标识码]A [文章编号]1672-1217( 2010)04-0123-04 专家是具有领域专长的人，是在特定领域具有 容易用或已经表述的知识就是显性知识P 不能用、不 易用或还没有表述的知识就是默会知识。 专业知识和能力的人，他们能够有效地思考和解决 该领域的问题，从而表现出良好的专业行为。如专 其实，在波兰尼之前，认知心理学早已证实了默 家型教师具有良好教学效能感和教学监控能力，教 会知识的存在。 1885 年，德国心理学家艾宾浩斯关 学中富于创新，能够根据教学情景的变化及时而灵 于记忆与遗忘问题的研究的一个重大发现t 重学节 活地采取恰当的教学行为来促进教学的顺利进行， 省，就已经从实验的角度证实了内隐认知的存在。 能够产生较高的教学质量。而新于教师一般缺乏良 知识的表达即为信息的提取，记忆是其主要认知过 程。回忆是指对先前学习的再现，是对先前学习的 好的教学效能感和教学监控能力，在教学中存在较 多的无效行为，低放行为或无关行为.不能根据教学 显性表达，传统上认为能够表达或回忆的属于记住 情景的变化灵活地采用恰当的教学行为。现代认知 的，不能表达或再现的属于没有记住的。那些不能 心理学研究发现，专家之所以表现卓越，之所以具有 重现和再认的信息或经验是否就不存在呢?所谓重 权威性，从知识的角度看，并不在于他们占有多少可 学节省即后继的学习比先前的学习达到相同的学习 以名言传递的知识，而在于那些难以言表的各种缄 程度用更少的时间或次数，也就是达到相同学习程 默知识。然而缄默知识具有不可表达或难以表达及 度后继学习更节省时间。艾宾浩斯创造性地采用重 不易传递性，如何习得专家的那些真正体现权威性 新学习方法研究记忆而不是采用传统的回忆法，实 的缄默知识是新手专业成长需要认真思考的课题。 现对记忆保存量的完整测量，即从理论与技术上对 保持量的测量既包括那些能够回忆的部分，也包括 -、缄默知识的概念及特点 那些有所记忆但有可能还不能表达或回忆的部分。 缄默知识或默会知识(tacit knowledge) 理论是 重学节省隐含的假设是回忆不起来并不表明不存在 英国科学家、哲学家波兰尼(Polanyi) 1958 年提出 记忆，而通过重新学习节省的时间或学习次数将先 的。披兰尼认为缄默知识是不能名言的知识