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创业教育发展与问题研究 　　摘 要：受全球范围内创业教育发展浪潮影响以及中国经济社会发展的实际需要推动，创业教育理论研究成为当今学术界关注的重点领域之一。国外创业教育由于发展较早，已经形成了较为成熟的创业教育体系。借鉴国外发达国家创业教育先进经验，结合我国创业教育发展现状与经济社会实际需要，构建适合我国现实需要的创业教育体系至关重要 关键词：创业教育；发展与问题 中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672 3198.2016.22.074 1 国内外创业教育发展现状 创业教育课程的开设最早始于美国，哈佛大学教授Mace于20世纪初期开设一门名为《新创企业管理》的课程，由此拉开了创业教育的大门；20世纪中期，德国开始探索实践性极强的“模拟公司”创业教育教学模式，开创了理论知识培养与实践操作相结合的创业教育教学模式；日本与印度等国家也在不同程度上开展了创业教育培训。中国的创业教育起步远远晚于西方国家，直到20世纪末清华大学举办的创业计划大赛才是创业教育在我国真正兴起的标志。中国创业教育虽然起步较晚，但是发展较为迅速。2002年教育部确定全国9所高校为创业教育试点高校，自此创业教育的大幕才真正拉开。我国政府相继出台各项鼓励大学生创业的优惠政策，如鼓励在校大学生休学创业、建立弹性学分制，学生创业给予税收优惠、在创业融资渠道等方面提供便利等。各高等院校也都相继开展创业教育课程，鼓励大学生创新创业，形式多样的创新创业大赛也开始如雨后春笋般的活跃于校园活动里。创业教育在中国的快速发展源于高速经济社会发展的需要以及严峻大学生就业形势的逼迫。2014年我国高校毕业生数量突破700万，2015年高校毕业生数量总数749万，2016年高校毕业生更是高达765万，再创历史新高。再加上近几年沉淀下来的未就业毕业生，总量压力很大。与此同时，经济下行压力持续，市场有效需求不足。庞大的大学生毕业数量造成的严峻就业压力推动创业教育活动在高校的快速开展 2 创业教育内涵分析 目前创业教育理论研究还处于探索阶段，远远滞后于创业教育实践。Jamieson提出创业教育涉及的三个方面，即关于创业、如何创业以及创业中教育。关于创业即为受教育者教授创业基本理论与知识；如何创业即为受教育者提供解决创业过程中困境的技巧与方法，促使创业活动更加顺畅；创业中教育即根据受教育者在创业实践过程的不同阶段提供相应专业性、针对性的辅助与指导。而且创业作为一门新兴学科，且具有很强的实践性，理论研究尚未形成系统的体系，因此对创业教育的效果评估具有很大的挑战。由于创业情景不尽相同，不同的创业实践活动评估标准的选择不同，都会导致评估结果存在差异性。创业教育从本质上来分析，是一种教育活动；创业教育不等同于创业培训，应该贯穿到受教育者的终身学习过程中去。所以创业教育在培养方式上，既可以放到大学校园里作为一门正式课程对学生进行专业性的培养，又可以简单到创业者个人进行自我学习、自我接受创业教育知识，总之一切能够促进创业者进行创业知识学习、创业技能提升的教育活动都可以纳入创业教育体系范畴。目前我国的创业教育多数集中于高校里，基础教育、职业教育以及成人教育并没有得到应有的重视和发展。创业教育的作用主要体现在对受教育者个人成长以及社会贡献上。对于创业者个人而言，通过参加系统的创业教育活动，提升了自身的创业知识储备和创业技能提升，实现自身创业梦想和个人价值；对于社会而言，创业者通过成功的创业活动，创造了社会财富，不仅能够解决自身就业问题，还能为社会提供更多的就业岗位、缓解社会矛盾。创业教育作为一种社会活动，主要有教育者、受教育者以及教育内容及创业教育方式等构成。创业教育者不仅仅是指课堂上传播创业知识的老师，创业教育者泛指那些对于促进创业者开展创业活动有影响作用的教育者。如创业成功者分享的创业经验；创业失败者分享的失败经验，以及亲朋好友潜移默化的创业影响都可以看作创业教育者开展的教育活动。创业的受教育者是指那些渴望提升创业技能、增加创业知识积累的个人。不仅仅是指在校园里接受系统创业教育培训的学生，还包括接受非正规创业教育培训的农民工、自由职业者以及其他社会群体。创业教育内容即为创业教育者为受教育者传授的一切关于创业技能提升、创业知识积累的内容总称；创业教育方式多样，包括传统的课程教育以及短期集中教育培训，还可以是借助互联网开展的在线教育培训，甚至是创业者潜移默化的创业活动间接对他人造成的创业启发都可以是创业教育的内容 创业教育的目标在于通过系统的创业培训活动，解释创业规律、分析创业活动特点，帮助受教育者丰富创业知识、提升创业技能以及转变就业观念，站在创业者的视角上分析和处理未来创业活动可能面临的问题，帮助受教育者培养创业精神、树