创意课堂不为模式化.docVIP

创意课堂不为模式化 　　2016年5月，临汾市解放路小学进行了优秀班级创意成果展示、交流与推广活动：经济实惠的档案袋管理评价，“脚丫爬爬高”“百态植物台”“班级自制小奖状”；其中，四年级创意评价展示台上这些值得推广的小创意，彰显了学校近年来“坚持课改之路，打造创意课堂”的具体成效。学校认为，谈“创意课堂”，并不是说要摒弃传统另辟蹊径，但它也更不会拘泥于一种固有的模式，而是要构建有利于培养学生创意能力的课堂教学新体系，让课堂教学中的每一环节都能随着学生课堂的需求做出动态的调整，不为模式化，发展多样化 课改新思路 始建于1921年的临汾市解放路小学，是一所省级示范校，现有56个教学班，3786名师生。近百年的地域文化和历史文化，让这所传统老校承载着文化的厚重。十年课改，全国各地掀起了课堂教学的新一轮浪潮，一个个成功的案例，让这所百年老校有了危机感。特别是“生本教育”如火如荼，教师专业素质的提升与课改步伐的严重脱节，让学校新一任管理团队有了更深的思考。2012年，山西省教育厅副厅长张卓玉在分析农村教育发展现场会上提出了“问题导学”模式下的课堂教学新研究，指出了后十年课改努力的新方向。面对机遇和挑战，为让这所传统老校重新焕发生机，身为校长，笔者立足传承与创新，首次提出“以学为本，发展创新”课堂教学新思想，提出了“创意课堂”的新思路 说到“创意课堂”，就永远规避不了的一个问题：什么是“创意”？简单说，就是创新，就是打破陈腐的创新。打造创意课堂，要秉承以学生为主体、以教师为主导的原则，需要团队的每一个成员时时处处有着一种创新精神，时时处处有着一种创新意识。因此，“因学设教，顺学而导”就成为创意课堂教学改革的突破口 找准切入点 学校认为，内容的创意应该是构建创意课堂的第一个切入点。在实践中，学校注重课内的统筹重组，注重新旧知识的衔接。比方说，对语文教材的统筹重组。提倡“精度带略读”，精读学方法，略读用方法；精读从单元主题入手，抓好单元训练点，略读突出单元主题，抓大放小，夯实单元训练点，从而最终达到巩固提升，拓展延伸，让教材仅仅成为范例，真正实现了语文的大阅读，提高了课堂教学的有效性。而且，学校还积极拓展阅读篇目，充实课外读本。仅上一学年，围绕学段主题单元，学校为学生推荐读本统计共达204部。此外，根据教材主题内容的不同，学校还制定了不同年级上下册的阅读书单。书单阅读篇目有必读与选读两部分内容，且书目内容可随时调整增删 与此同时，学校还立足课堂，带动课外，实现课内课外相结合，努力为各学科搭建更为广阔的展示平台，如教师读书沙龙、小学生语文素养大赛、书香亲子共读、快乐英语角、智趣擂台赛、科学小实验、啄木鸟行动等。此外，学校还特别关注新旧知识的衔接。比方说，小学数学各年级都有“统计与概率”这部分内容，相比不同的年级只是在知识内容上做了不同层次的延展与加深，这就需要教师们教给学生学会构建“知识网络”，学会知识的整理，明确知识的衔接与拓展 方法的创意则是第二个切入点。其中，搭建创意资源库成为首选。为强化单元目标的落实，各学科建有自己的“创意资源库”。资源库里内容丰富，仅以五年级第八单元《走进毛泽东》为例，为大家具体介绍：首先，有“分教材的资料链接”，每单元每一课都建有自己的资源库。比如五年级第七单元《七律“作品推荐”，这里不仅有文本作品的推荐，相关的影视、歌曲作品也是学生试听阅读的一项内容。最后，还有“选读资料”的充实――毛泽东诗词选，共记载有67首，仅短短两周时间，全年级在诵读展示中累积成诵34首。这对当时听取汇报课的老师来说，至今还是一次记忆犹新的震撼。在“选读资料”中，学校还安排有“有关毛泽东的故事”，以供师生课中选读使用，真正实现了“语文课堂上”的大阅读。此外，每个单元“资源库”结尾处都附有参与单元整编的教师名单。整个资源库的搭建内容丰富多彩，而不庞杂，它把单元相关的知识进行了统整与链接，其中内容的筛选均来自师生的共同参与，并在教师集体备课中不断充实与完成，并公开在教师的个人博客中，以供同行借鉴，学生分享，操作方便简捷，形成了学校的校本教材，并供下学年师生借鉴与充实 此外，学校还通过举办创意成果展，鼓励学生采用多种方式展示自己的学习成果：像班级图书角、班级文化墙、学生的网络日记、班级的漂流日记、师生经典诗文诵读、主题读书小报等，都为学生提供了多样化的成果展示平台。2016年5月，学校对部分优秀班级创意成果进行了展示、交流与推广。五（6）班阅读展示中学生自编的课本剧，五（7）班积累诵读中全班的读书氛围与学生的读书气质，让“书香文化”润泽校园 构建创意课堂的第三个切入点是过程的创意。面对这样一个切入点，学校坚持“一主两翼”的发展原则。“一主”，即以培养学生创新能力为主；“两翼”，则是指教师的有效点拨和教师的有