初中思品课堂情感场构建.docVIP

初中思品课堂情感场的构建 　　【摘 要】借助课前充分的情感理解、课中适切的情感表达等渠道，构建思品课堂的情感场，从而帮助学生提高认知自己、辨别他人感受的水平，提升对道德规范的认同感和践行能力，既是培育学生学科核心素养的应然选择，也是融洽师生关系、实现师生情感智慧共长的必然要求 【关键词】思品；课堂情感场；情感理解；情感表达；情感智慧 【中图分类号】G633.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）46-0048-03 【作者简介】王丽，江苏省南通田家炳中学（江苏南通，226000）教师，高级教师，南通市学科带头人 古人云：亲其师，信其道。让学生对教师传授的知识认真领会，对教师的赞扬产生发自内心的愉悦和满足，对教师的谆谆教诲“言听计从”，都离不开情感场的作用。借助情感场进行学生与教材、学生与学生、教师与学生之间的联结，往往事半功倍。2015年，南通田家炳中学成为朱小蔓教授主持的“教师情感表达与师生关系构建”项目的种子学校。项目激起了学校教师在教学中提升情感人文素养的极大热情。笔者结合苏人版《思想品德》七年级“情绪的多重世界”一课的教学，谈谈自己在探究路上的一些尝试和体会 一、入情：积淀于课堂前的“情感理解” “情感理解”是指对情感的判断与释读能力。成功的思品课堂教学要求构建融合教材、教师、学生三方情感的情感场。因此，从对象的角度来看，课堂前的情感理解主要指向教材情感、教师情感和学生情感。这三个方面在课堂情感场的构建中不仅发挥着独立的、不可替代的作用，又相互关联，互相影响 1.教材是培育情感场的土壤 思想品德课程作为一门以初中生生活为基础、以引导和促进初中生思想品德发展为根本目的的综合性课程，对于学生的基础知识积累、情感认知培养以及思想品德提升都有重要的促进意义。与其他课程相比，思想品德教材具有更加丰富的情感素材。比如，“情绪的多重世界”一课，从两名学生在下雨天的不同情绪体验入手（女孩儿种了树，高兴地说“好极了”；男孩儿想踢球，不高兴地说“糟透了”），设疑引情。再如，通过设置图文并茂的教学素材（如申奥成功、哥伦比亚号航天飞机失事报道等），以情动情。同时，在“我的情绪故事”栏目中，通过回顾不同情境下的情绪体验，以境催情。这些情意，就是课堂情感场酝酿的土壤 2.教师是营造情感场的灵魂 在课堂教学过程中，一方面，教材隐含的情感因素和信息会引起学生的情感体验，另一方面教师的情感素质及其表达能力，不仅直接影响师生互动的效果，而且间接影响学生的心理状态、情感体验、价值观念。教师情感，既包括作为普通大众的情感，又包括作为教师的职业情感。错综复杂的社会环境和变化发展的个人境遇，使教师情绪的矛盾冲突以及师生间的文化差异在所难免。情感场的构建，不仅取决于教师个人的人文情怀和情感素养，更取决于教师能否基于学生情感发展的需要，做出智慧的选择 3.学生是构建情感场的基石 学生的情感现状和情感发展需要，是构建情感场的出发点和归宿。带领学生领略“情绪的多重世界”，首先必须掌握学生的情绪状态。随着自我意识的发展，初中学生的情绪具有以下特点：情绪的波动性和相对稳定性共存，情绪的冲动性和微妙的隐蔽性共存，情绪活动的丰富性与情绪表达的极端化共存。只有建立在对学生作为人的情绪状态、情感基调分析的基础上，我们才能真正带领学生勇敢地走进情感世界，帮助他们学会用健康的心态来透视和欣赏神秘的情绪现象，真正实现情感品质与能力的提升 二、动情：行走于课堂间的“情感表达” “情感表达”是指教师根据教学需要，通过一定的方式将自己体会到的情感表达出来，激发学生情感的过程。法国启蒙思想家狄德罗认为，没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。虽然情感表达不受课堂教学时间、空间的限制，方式灵活多样，但对于思品课堂教学而言，如果教师不能通过课堂间的情感表达，唤起学生对教材情感、教师情感的内心体验，无论是教还是学，都很难产生快乐感和成就感，更达不到在潜移默化的情感熏陶中丰富学生的情感智慧，在教师、学生、教材的情感互动中建立有温度的课堂情感场的目的 1.运用手段，入境动情 （1）借助网络媒介，再现活动场景，点燃课堂情感场。随着现代教育技术的发展，信息技术和课堂教学已经深度融合，教师可以借助网络和多媒体手段，将优美的画面、动听的音乐与学生的情感体验巧妙地联结在一起，使课堂情感呈现艺术的流淌。比如，在“情绪的多重世界”的导入部分，笔者设置了“以歌传情”的教学环节，以下是教学片段 师：出示歌曲（《健康歌》《爱我中华》）谁知道这两首歌分别传达的是什么样的情绪情感？ 生1：《健康歌》表达的是欢快的情绪；《爱我中华》表达的是豪迈的情绪 师：这两首歌大家都很熟悉。下面我们来比一比，看谁的表演最贴近歌曲的情