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地方高校课堂教学现状调查及对策建议 　　摘要：课堂是教学的重要场所，课堂教学是学校教育的主阵地。地方高校为了培养适应社会经济发展的应用型人才，必须了解课堂教学的现状及其存在的问题，并进行相应的教学模式改革。通过对课堂教学的教与学的问卷调查，指出了我校课堂教学中存在的问题，从而提出了相应的解决对策 关键词：课堂教学；教学效率；教学模式 中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672.3198.2016.28.074 课堂教学是教师给学生传授知识和技能的重要途径，是教师传授知识的主要形式，是学生获取知识的重要渠道。课堂教学不仅是整个教学活动的核心，而且是提高学生素质的主渠道。大学教育不仅仅是知识的传承，更是人格的塑造，所以课堂教学必不可少。教师在课堂教学规定的时间中，如何把学生组织起来，如何有效地利用教学的空间、时间，以引导教育思想的渗透、科学的展开教学过程、实现教育的目标，而学生掌握知识的多少、分析解决问题能力提高的深度，就直接反映了课堂教学的效率。因此，提高课堂效率，是每个教师都必须关注的问题 1 徐州工程学院课堂教学的现状调查 为了解我校课堂教学的现状，本人设计了调查问卷，共选取了经济学院、管理学院、艺术学院、人文学院4个二级学院为样本，此次调查共发放教师问卷100份，学生问卷250份，涵盖18个不同专业的师生，回收有效问卷教师100份，学生240份 1.1 教师课堂教学模式的现状分析 从统计结果看，本次调查中有91%的教师都有自己固定的教学模式，而且认为有固定的课堂教学模式很好的占68%，但教学模式大多数都是借鉴他人的，自己总结的仅占10%。借鉴他人的教学模式不是不好，但说明教师没有领会到自己所教课程的特色。因为大学的课堂教学不同于中学教育，需要知识要点的反复强调和记忆，而是更加注重知识和信息的传递和引导，以及自主学习、问题意识和创新能力的培养，每一门课程都有各自的特点，每一门课程都需要独特的教学方法，但这并不是说每一门课程都要有创新的教学方法，而是不同的课程在课堂授课的过程中各有侧重点，例如有些课程侧重案例分析，有些课程侧重启发引导，有些课程侧重实践实习等等。课程不同，方法不同，因此教师应该在教学经验积累的过程中，借鉴他人的教学模式总结出适合自己所教课程的教学方法 通过对本次调查的统计，发现多数教师原有的教学模式自任教师以来基本没有改变，约占83%，限制教学模式改变的首要因素是缺少培训和相互学习，约占46.5%，其次是自身水平有限，约占32%。很多教师极少接受教学改革方面的培训，偶尔接受培训的教师有78%之多，经常接受培训仅占7.8%，而且部分教师在课堂教学中发现学生对改变课堂教学模式感兴趣的较少，仅占8%左右，并且学生在课堂教学中从不积极主动提出问题，在调查问卷中几乎没有提出过问题的占98%之多，对老师的课堂提问也很少给予积极的回答，积极主动回答的仅占2% 1.2 学生课堂学习的现状分析 通过对学生的课堂学习问卷调查发现学生比较喜欢的课堂教学方法是老师多讲多抄，学生主要听讲和记录，约占52%，对教师的评价放在第一位的是教学态度，约占76%，大多数学生认为老师的教学方法是照本宣科，占比为75%，老师课上的讲述内容对掌握学习内容的帮助不大，占比为84%，讲课有师生间的交流互动的有4位教师的仅占12%，理论联系实际，注重内容更新的有4位教师的仅占18%；老师在授课过程中改变过教学方式的有4位教师的仅占9%。学生在课程学习过程中，对课程可能很感兴趣，但很喜欢的原因仅仅是该课程实用性强，就业前景好，占比为91%，不喜欢、感觉一般的原因是课堂枯燥，感觉学了没用的占比为80%，对待老师的课堂提问被动应付的占比82.3% 2 课堂教学现状的原因分析 2.1 教师课堂教学现状的原因分析 从调查问卷可以看出多数教师非常愿意进行课堂教学模式改革，占比91%，但在改革课堂教学模式方面感觉力不从心的占比87%。其原因是： 首先是因为知识结构较落后、教学观念较陈旧、年纪较大的教师很少接受培训和相互学习，并且由于自身缺乏根据学生情况整合教材及其他信息灵活调整实施教学的能力，不能适应当今快速的知识更新，也不能根据教学的内容调整教学方法 其次是缺乏课堂教学改革的动力。通过对调查问卷的统计发现教师对学校的教学评价体系不满意，认为不合理的占比95%。我校教师教学任务重，教学压力大，很少能有时间去研究课堂教学模式的改革，学校对教师的课堂教学的评价依靠学生打分、督导听课、教师互评形成考核机制，这些考核只是停留在表面，因为一部分教师为了让学生对自己有较高的评价，对学生的课堂表现、到课情况不闻不问，甚至为了适应学生而将试卷题目告诉学生，这样就