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培养初中生数学自主学习的能动性 　　摘 要：自主学习是当今教育研究的一个重要主题。在课程论领域，培养学生的自主学习能力被作为一项重要的课程目标；为此，本文对培养初中学生数学自主学习的能动性策略进行了研究与探索，旨在为广大的一线同仁们提供借鉴 关键词：初中生 数学 自主学习 能动性 中图分类号：G633.6 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0068-0101 主观能动性又称能动性的能动性，是指人类在认识世界和改造世界中有目的、有计划、积极主动的活动能力。因此，培养学生自主学习的能动性可从以下两个方面来进行 1 以“情”唤起学生自主学习的能动性 教学不仅是教与学的关系，同时也是教师与学生双方思想与情感的交流。“亲其师，信其道；恨其师，厌其道”，凸显了师生关系的重要性。受学生欢迎的老师，课堂气氛活跃，学生的学习情趣高涨，自主学习的能动性很强，学习效率高；反之，一个不被学生接纳的老师，课堂的气氛死板，学生的学习情趣低迷，自主学习的能动性很弱，学习效率低。爱学生是教师教育学生的起点和基础，教师对学生的关爱就像春天的雨露，滋润学生的心田，并能极大地鼓舞学生的积极情感，唤起学生自主学习的能动性 1.1 满足学生的积极情感需要 对初中生而言，他们不仅希望教师教给他们知识、技能，而且更期望得到教师的关心、尊重、理解、认可等，这些需要在学困生身上表现得特强烈，甚至成为他们学习动机的一个重要源泉。所以在教学过程中，笔者通过让学生写数学日记、上数学课、做小老师、师徒结队、数学比赛、评选学习标兵等丰富的活动，走进学生的内心世界，满足他们的积极情感需要，让他们体验成功，从而增强学生自主学习的能动性 1.2 美化对学生行为的评价 教师对学生行为的评价起着固着、调整和矫正的作用，可增强学生自主学习的能动性。对学生的行为给予肯定或表扬，学生就会产生积极的情感体验；反之，批评或否定其行为会使其产生消极的情感体验。所以在教学过程中，笔者善于捕捉学生的闪光点：课上表现出色，就微笑着对他说“你真棒，加油”，并握手传递鼓励；作业和测试完成出色，就写上“你真了不起，再接再厉”等鼓舞的评语。通过这些无声的眼语、手语、笑语、笔语等，传递给学生一种亲切、信任、尊重、鼓励的信息，保持学生的自信和愉悦的体验，从而增强学生自主学习的能动性 1.3 加强学生的自我效能感 自我效能感是指个体相信自己有能力完成某种任务，是能力和自信心在某些活动中的具体体现。自我效能感影响学生在一项学习任务上付出多少努力，面临困难时能够坚持多长时间，面临复杂的情境时，有多强的适应能力。在学习数学的过程中，学生因遭遇困难而导致消极情感体验是很常见的事，笔者就通过聊天谈心、课外辅导和家访等方式去帮助和鼓励他们，使其恢复自信以及积极乐观的态度，从挫折的阴影中走出来，增强其适应能力和勇于与困难做斗争的意志力，从而增强学生自主学习的能动性。学生是学习的主体，学生的主要任务是学习，在整个学习过程中学生的努力程度将会直接影响学习结果。只有学生真正认识到学习是自己的事了，才会有高度的责任心；才会想方设法的改变自己被动的学习方式，选择积极主动的学习；才会激发自主学习的能动性和潜能，养成良好的学习习惯 2 以“趣”巩固学生自主学习的能动性 兴趣和好奇心是“内部动机中最核心的成分，是培养、激发学生内部的学习动机的基础” 兴趣是学生获取知识的内在动力，是学习过程顺利而有效进行的心理条件。学生对学习内容感兴趣，就能产生强烈而持久的学习欲望，从被动的“要我学”转化为主动的“我要学”，从而巩固学生自主学习的能动性 2.1 展示数学之美，陶冶学生情操 初中生虽不能理解数学美育的深刻内涵，但他们有朦胧的数学美感。比如字母表示数，文字语言转化为符号语言等简洁的美；图形对称和谐的美；解题方法新颖巧妙的美；数学王子高斯巧算“1+2+3+…+100”、古印度国王用麦子奖励世界象棋发明者等故事的美。这些，我们应不断地揭示并展示给学生，使其充分感受到数学是一个五彩缤纷的世界，从而对数学学习产生浓厚的兴趣，以此巩固学生自主学习的能动性 2.2 创设问题情景，激发学习热情 教学实践表明，只有那些与学生“最近发展区”相适应的问题情境，就是跳一跳可以摘到的桃子，才具有强大的吸引力，才能激发学生的数学学习兴趣。例如，在进行解直角三角形这一章的教学时，笔者是这样创设情境来激发学生的兴趣和好奇心：“不上树，能否测树高？不过河，能否测河宽？不进敌营，能否测距敌营的距离？”由这些与实际结合的情境组成的排比式问句，激发了学生的兴趣，他们非常积极主动的寻找问题的答案。例如，在讲《勾股定理的应用》时，笔者选择了蚂蚁找食物的问题作为情景引入，一下就激发了学生的