在初中数学教学中学生自主学习能力培养.docVIP

在初中数学教学中学生自主学习能力的培养 　　摘要：在初中数学课堂教学中，教师要着力培养学生的数学自主学习能力，让学生学会学习，真正成为学习的主人。那么，如何在数学教学中注重对学生的自主学习能力培养呢？笔者认为应该抓好以下几个方面：培养学生数学学习兴趣，增强主人翁意识；鼓励、引导学生质疑，强化学生自主学习的深刻性；改变学习方式，引导学生自主探究学习；提高学生的表达能力，拓展学生自主学习的内涵；让学生多想、多议、多讨论，提升自主学习的能力 关键词：初中数学；自主学习；能力培养 中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0042 新课程标准指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。同时又强调，要把传统的“以学科为中心”转移到“以学生为中心”“一切为了学生的发展”，要以学生发展为最终目的，不仅要使学生学会数学知识，更重要的是让学生学会数学知识，真正成为学习的主人。这就要求教师注重对学生自主学习能力的培养 一、培养学生的数学学习兴趣，增强主人翁意识 苏霍姆林斯基曾说过：“兴趣是最好的老师”。一位出色的教师能让学生对自己所教的学科感兴趣，这需要教师具有渊博的知识、幽默的教学语言、丰富的表情；既要有艺术家的表演才能，又要有科学家的睿智头脑。在实际教学中，要用情感去感染学生，用心灵去打动学生，用知识去吸引学生。教师要欣赏自己的学生，在教学中多鼓励学生，肯定学生在学习中的一点进步，让学生对学习充满兴趣、对知识充满渴望，能积极主动地去学习知识。在数学教学中，教师要充分调动学生自主探究的积极性，要让学生像一个小“数学家”一样自己去研究、去学习。为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，我们可以创设一些悬念，启发学生把生活中的现象与问题变为数学的对象，把生活中的实际问题和数学紧密联系起来，从数学的角度，并运用数学知识对其进行思考，对之进行解释、阐述，让学生认识到平时学习的数学知识对解决生活中的实际问题很有帮助，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣。只有当学生对学习产生兴趣时，才能使学生从“要我学”转化为“我想学”“我要学”，才能使学生的学习热情高涨，并以积极主动的态度投入到新知识的学习中 二、鼓励、引导学生质疑，强化学生自主学习的深刻性 亚里士多德曾讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的”。爱因斯坦也曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”学须有疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。教师不但要把“释疑”作为一种天职，在学生质疑的过程中发挥好主导作用，更要鼓励学生就学习上不懂的问题进行大胆提问，克服胆小、害羞的心理障碍，激发学生质疑的兴趣和信心，培养学生质疑的能力。在数学教学中，教师要利用一切可以利用的方式，启发学生开阔思路，多思善想，质疑问难。在学生质疑的过程中，教师首先要鼓励学生敢于提出问题；其次，指导学生善于提出问题；最后，还要启发学生自己学会解决问题 教师在教学中应善于用悬念、反问、比较、转化等激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑心理障碍，尽可能提供质疑契机，教给质疑方法。如抓住知识的重点、难点、关键点、新旧知识的契合点质疑；抓住自己不懂或似懂非懂的地方质疑，提出自己独到的见解等，引导学生学会质疑，大胆质疑，使“有疑―――释疑”的教学过程成为学生自主参与、主动探求知识的过程，从而培养学生发现问题、解决问题的能力，促使学生掌握自主学习的方法 三、改变学习方式，引导学生自主探究学习 达尔文有一句格言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”培养学生的自主学习能力还必须在教学中改进教法，指导学习方法。“授之以鱼，不如授之以渔”。要学生主动地学习知识，关键是教给学生学习的方法和策略，使学生逐步掌握正确的思维方法，培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等数学能力，逐步掌握学习方法，使学生真正成为学习的主人 1. 多动手，多操作。心理学研究表明，儿童的思维发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供可进行自主学习的感性材料，加强直观操作，指导学生初步学习抽象概括的思维方法。使学生通过具体操作进行大量的感知，建立表象，以此作为抽象数学知识的支柱。例如，在矩形的教学中，有一类折叠方面的问题学生常常搞不大明白。如把矩形沿对角线折叠后重叠部分是怎样的图形？若矩形的长和宽分别为16和8，那么重叠部分的面积是多少？教师在课前准备了每人一张长方形白纸，课上分给每一位同学，让他们通过亲手操作实践来解决，看谁又快又准。在操作过程中，教师尽量不要干涉学生的活动，让他们独立自主的把任务完成。随后，在教师的引导下，再让学生分别将自己的解答过程和结论有序地、完整地说出来，然后请全班同学评议