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多媒体优化幼儿数学教育之我见 　　在幼儿数学活动中，运用信息技术辅助教学有利于激发幼儿的兴趣，启迪幼儿积极思维；有利于幼儿多渠道、多角度地接收信息，充分发挥幼儿的主体作用；提升幼儿思维能力、探索创新能力。大班幼儿是以具体形象思维认识事物为主，他们乐于从丰富多彩的具体形象中去发现、探索、研究。而生动、新颖、具有童趣的画面以及直观动态的演示，能够强有力地吸引着幼儿，为他们创造一个活泼生动的学习氛围，让幼儿拥有广阔的思维空间，从而优化教学过程，提高教学效率 情境创设，让幼儿乐于创编应用题 自编口述应用题是数学活动中幼儿较难掌握的一项内容，幼儿往往生搬硬套教师编题的模式，只要换了数量和问法，幼儿就无法解答。因此，笔者尝试改变以往的教学模式，循序渐进，创设能借助语言进行想象的情境，引导幼儿自编口述应用题，力求寻找一种能被幼儿接受的有效方法。这不仅会引发教学内容、教学方法和教学组织形式产生一系列变化，而且能丰富教学内容，提高教学效果 《幼儿园教育指导纲要（试行）》在科学领域目标和语言领域指导要点中明确指出：“可以从生活和游戏中感知事物的数量关系并体验幼儿数学的重要和趣味。”基于这一理念，我们将科学领域和语言领域进行了有机整合，开展了大班幼儿口述、口编数学应用题。我们利用故事结合实物、图片的形式进行数学活动，故事的内容以幼儿熟悉的日常生活为主，角色丰富多彩，多以小动物为主。这样，幼儿兴趣浓，注意力集中，故事中有趣的情节将他们头脑中有关加减情境的表象唤起；数学对幼儿而言不再是枯燥的数学记号，不再是机械的记忆 例如：在学习编5以内的加法应用题时，笔者运用PPT制作课件，让原本不能动、要依靠教师操作的实物转变成动画效果呈现给幼儿，如“我在水果店买了3个西瓜”（在录音的伴随下首先出现），“后来又买了2个”（跟着出现），“我一共买了几个西瓜？”幼儿可以明显地看到规律，先买3个是第一个条件，后买2个是第二个条件，一共多少是问题。屏幕上这一生动形象的演示，极大地吸引了幼儿的注意力。短短几分钟，不仅锻炼了幼儿的思维，也大大提高了幼儿语言表述的严谨性 发挥幼儿的主体作用 在幼儿数学教学的过程中，由于时间与空间的限制，很多生活情境难以在幼儿的数学课堂上再出现。而运用多媒体技术，教学可以突破时间、空间的限制，把生活中的社会现象形象地再现于课堂之中。通过引导幼儿认真的观察、主动积极的思考、生动活泼的感知，从而缩短幼儿对新知识的认识过程，帮助他们较快地理解和掌握新知识，取得较好的学习效果。尽量尝试，大胆放手让幼儿自主学习、交流、探索、讨论，让每一位幼儿在教学活动中有所作为，体会到成功的喜悦，充分发挥幼儿的主体作用 例如：在幼儿学习10以内的加法应用题时，教师可以先从复习题入手，放手让幼儿自主学习、讨论，寻找答案。运用交互式电子白板出示复习题和讨论题，请幼儿按四人一组进行讨论，然后让每组分别派代表到前面来表达多组的讨论结果。这样，每个幼儿都有参与的机会，都有充分表达的机会，都有操作的机会。在引入新活动时，单击下一幅图片，出现一个停车场，让幼儿根据学过的编5以内应用题方法观察并编题。笔者鼓励幼儿把看到的、想到的大胆地说出来。他们积极性很高，纷纷说出了自己所编的题的内容。根据幼儿编的题，笔者又请其他幼儿口述列算式。有的幼儿编得很好，就请他们上来播放录音，听一听跟自己的有何不同，展示给大家看，然后进行交流、解答、编题、改题、口述列式等一系列人机互动交流的环节。这些都是由幼儿自己积极主动参与完成的，幼儿的主体作用得到了充分体现；更重要的是，让幼儿自己动手操作白板来学习、交流、完成一系列任务，幼儿积极性很高，不仅活跃了他们的思维，同时也体会到了成功的喜悦 化静为动，突破编题中的重难点 在幼儿教学的过程中，怎样突出教学重点和教学难点是幼儿教师深感棘手的问题。现代信息技术为教师突出教学重点和教学难点提供了有效的帮助 例如：在编减法应用题时，活动重点是尝试编减法应用题并列出算式，难点是根据算式编应用题，了解各个数字和“-”“=”所代表的意义。利用现代信息技术的动态演示功能，编写例题：“海里原来有几条小鱼？游走了几条？还剩几条？”通过直观、生动地展示给幼儿，帮助幼儿理解概念的产生和发展过程。这样的教学，由于利用了计算机的动态效果，较好地突出了教学重点，突破了教学难点。一节活动下来，平时理解能力较弱的幼儿，也能轻松地找到规律编出应用题，并能清楚地表达和算出结果，提高了课堂教学效率，使幼儿的思维能力向高层次发展 总之，现代多媒体技术让教学信息传输、反馈、调节得更加优化。合理应用现代信息技术进行数学应用题教学活动，不仅开拓了幼儿数学探索的视野，激发幼儿自觉、主动地参与学习和探究活动，而且有利于开发幼儿的智力，启迪幼儿的智慧，促进幼儿创新能力的