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大学生学习倦怠与专业承诺的关系研究 　　摘 要 大学生是一个国家科技发展和民族进步的关键力量。因此，大学生的学习效果和专业水平十分重要。本文就从学习倦怠与专业承诺两方面研究大学生的学习状态，分析其现状，研究其关系，从而尽可能的降低学生的学习倦怠，提高其专业承诺水平，从而提高大学生学习的热情与能力 关键词 大学生 学习倦怠 专业承诺 中图分类号：G444 文献标识码：A 1相关概念 学习倦怠的概念由职业倦怠而来。倦怠是抑郁、不满意、沮丧、冷漠、焦虑、迷惑、疲乏、无力、低自尊等消极的心理表现，大学生的学习倦怠反应了大学生消极的学习心理，指的是由于学习压力或缺乏学习兴趣而对学习感到厌倦的消极态度和行为 大学生的专业承诺指大学生认同自己所学专业并愿意付出相应努力的积极的态度和行为 2研究的基本问题和假设 1.1研究的基本问题 探讨大学生学习倦怠与专业承诺的相互关系 1.2研究假设 高低倦怠程度大学生在专业承诺水平上有差异 3研究方法 3.1被试 被试选取为文、理工科大学生。共发放了210份问卷，收回198份，其中有效问卷为173份，有效率为82.38% 3.2测量工具 采用大学生学习倦怠量表，此量表由连榕等学者于2005年编制，共有20个项目，每项采用5等级评分制，从“完全不符合”到“完全符合”分别记分为1，2，3，4，5。该量表由三个维度构成：情绪低落，行为不当，成就感低 采用大学生专业承诺量表，此量表由连榕等于2005年编制，共有27个项目，每项采用5等级评分制，从“完全不符合”到“完全符合”分别记分为1，2，3，4，5。该量表由四个维度构成：情感承诺、理想承诺、规范承诺、继续承诺 3.3实施过程 问卷调查由心理学专业人员担任主试在大学内以班级为基本单位进行匿名的团体施测。所有被试均按统一指导语独立完成问卷填答 3.4数据统计 使用SPSS18.0进行描述性统计分析、差异显著性检验、相关分析 4结果与分析 4.1大学生学习倦怠与专业承诺的基本现状 本研究被试共173人，据大学生学习倦怠问卷编制者对倦怠总分的定义，将倦怠总分划分为三个等级，分数最高的30%学生定义为学习倦怠者，分数最低的30%定义为低学习倦怠者，中间的40%为游离状态。低学习倦怠中的最低分为24分，最高分52分；高学习倦怠中的最低分62分，最高分为91分 4.2高低倦怠程度大学生在专业承诺水平上的差异 不同倦怠程度的大学生在情感承诺、理想承诺、规范承诺及总承诺上均存在显著差异。具体表现为学习倦怠低的学生在情感承诺、理想承诺、规范承诺上都要高于学习倦怠高的学生 4.3大学生学习倦怠与专业承诺各维度相关分析 学习倦怠、专业承诺有显著的负相关关系，相关系数为-0.369。情绪低落这一因子，它与专业承诺的四个因子均呈显著负相关，相关系数分别为-0.226、-0.204、-0.232、-0.179。行为不当这一因子，它与专业承诺的前3个因子均呈显著负相关，相关系数分别为-0.362、-0.329、-0.217。成就感低这一因子，它与它与专业承诺的四个因子亦呈显著负相关，相关系数分别为-0.49、-0.431、-0.283、-0.204 4.4专业承诺各因子对学习总倦怠的逐步回归分析 情感承诺、理想承诺与继续承诺对学习总倦怠有良好的预测作用。他们的变异解释量为23.6% 5结论与建议 5.1大学生学习倦怠与专业承诺的现状 大部分的学生处于游离状态，分数集中在52到62分之间。总的来说大学生的学习倦怠现象还是要重视的，如若引导不好可能处于游离状态的大部分学生就会演化成学习倦怠者。学习倦怠的最高分91，最低分24，相差67分，差距非常大，大学生的学习倦态程度严重不均衡。专业承诺的最高分126，最低分47，研究对象里总是有极端值出现，高分激励学校与教师，学生的专业承诺是有很大的上升空间的，学生的专业学习状态还是可以改善的 5.2大学生学习倦怠与专业承诺在各人口学变量上的分析 与以往研究不同，男生女生在学习倦怠的行为不当这一维度上并不存在显著性差异，这说明男生与女生一样，在学习过程中缺乏主动性与计划性，导致这一状况的主要原因可能是该研究的被试群体中以大四的学生为主，而大四下学期同学将大多精力放在寻找工作上 曾担当过学生干部与未曾担当过学生干部的学生，他们在学习倦怠与专业承诺上都存在显著性差异。学生干部总是比一般的学生群体有更多的活动，也就意味着他们学习的时间相比而言少些，他们就不得不好好安排自己的时间并且努力实施，另外学生成绩的好坏会在很大程度上影响学生干部的自信心，有了好的学习成绩，才能在学生团体中成为学