微课融入数学课堂教学的个案剖析.pdf

课程与教掌 KECHENGYUJIAOXUE “微课”融入数学课堂教学的个案剖析 伍春兰 牛根茂 (1．北京教育学院数学系，北京 100120；2．首都师范大学附属中学，北京 100048) 【摘 要】以一位初中数学教师将 “微课”融入数学课堂教学的一节等腰三角形复习课为例，全息观察分析，指 出：目标内容是根本；观念技能双提升}统筹兼顾是关键；翻转课堂是追求． 【关键词l微课 等腰三角形复习课 翻转课堂 “微课”概念迄今为止还未达成共识，代表性观点， 到了提升．于是牛老师在分校正式引进了该云端平台， 主要将其界定为 “小课程，，[]“完整的教学活动”[。]在‘‘线教 同时萌生了借助该平 台，将 “微课”融入课堂教学的念 学视频”[3]“新型网络课程资源”[]或 “数字化学习资源 头，并于2014年 1O月组织了青年教师 “微课团队”，开 包’，[5]等．比较各教育技术专家所下的不同定义，可以概 始正式研究 “微课与有效教学”． 括为四点共性：目标确定 ；内容单一；时间很短；视频 =、微课制作 为主．即 “微课’’以微视频面貌呈现为主，聚焦在某一教 针对这节等腰三角形的复习课，课前牛老师制作了 学内容上． 六个 “微课”，并于上课前一天发布到平台上．包括： 随着硬件和软件的发展，教育有关部门的推动，以 (1)等腰三角形概念(等腰三角形定义和腰、底角概 及培训机构的跟进，“微课”以不可阻挡的态势慢慢渗透 念，时长 108”)； 到课堂。 (2)等腰三角形性质 (性质 1等边对等角、性质2三 下面以一位初中数学教师将 “微课”融人数学课堂教 线合一，时长207”)； 学的一节等腰三角形复习课为例，全息观察分析． (3)等腰的轴对称性(等腰三角形是轴对称图形、等 一 、 个案背景 腰三角形两腰上的高相等、等腰三角形两腰上的中线相 牛根茂，首都师范大学附属中学初中数学教师，也 等，时长 306”)； 是首都师范大学附属中学第一分校的教学副校长．2013 (4)已知一条线段作等腰三角形(时长525)； 年带领学校教育教学骨干到山东某实验中学交流时，首 (5)等腰三角形腰上的高(等腰三角形一腰上的高线 次接触 “微课”，并就 “微课”这一话题与友好校进行了初 与底边的夹角等于顶角一半、垂直于腰的直线与底边所 步交流研讨，其后又受就职于辽宁某重点中学的大学同 在直线的夹角等于顶角一半，时长543)； 学的影响，尝试制作了一些 “微课”． “微课”的重复性， (6)由直角三角形得到等腰三角形 (时长、134”)． 时间的灵活性，使牛老师意识到可以用 “微课”部分解决 在整体设计的基础上，六个 “微课”都制作了相应的 因为一些会议、临时任务或外出培训等影响正常教学任 课件 (几何画板格式或PPT格式)，然后通过录屏软件将 务而带来的苦恼，另外可以大大提高学生有效学习环节 画面和教师的声音混录到一起 (没有出现教师的画面)， 中的课后自修环节的有效性． 录制基本一次完成，录制花费不到半小时．录制完成， 身为教学副校长的他，还有一个困惑：学校硬件设 六个 “微课”也就诞生了． 备很先进、信息化程度很高，但效益并没有充分发挥出 三、课堂实践 来．如何利用现有的先进设施，落实校长在 2014--2015 等腰三角形再认识这节复习课主要由基础知识和应 学年提出的建设 “智慧校园”的理念?恰逢某网络云端平 用探究两部分构成，包含四个主要活动：等腰三角形基 台找他试用，在试用过程中他不仅提出了若干建议帮助 础知识回顾；在实际问题中发现和应用等腰三角形；分 改进功能，而且也发现通过智能手机、Pad或者 PC等 类思想在等腰三角形中的应用；转化思想在等腰三角形 个人终端，可 以在云端平台上开展教务管理、教学分 中的应用． 享、作业布置、家校互动、