思过留痕学生数学思维生长的推进器.pdf

瀑 “思过留痕：学生数学思维生长的推进器 口 席爱勇 【摘 要】让学生在数学学习中 “思过留痕”，可以促进学生数学思维有条理、更全面、 更灵活、更深刻、系统化和可持续发展 。 “思过 留痕”可以成为学生数学思维生长的推进 器，它既是一种提升学生数学思维品质的有效资源，也是教师读懂学生进行因材施教 的 有效策略。 【关键词】思过留痕 思维生长 俗话说 ：“人过留名 ，雁过留声 。”在数学学 习 二年级学生认识钟面上 的 中。教师是否可以让学生的数学思维 “思过留痕” 时刻是一个难点，很容易认错 。 呢?即让学生在数学课堂教学或作业时，把 自己的 如写出右 图钟面上 的时刻 ，学 思维过程和方法用文字 、符号或图表表示出来 ，留 下痕迹 。这样既便于学生 自我反思、自我完善 、自 我评价和 自我提升 ，也便于学生与他人交流共享、 思维碰撞 、相互借鉴和取长补短，更便于教师及时 了解学生 、读懂学生 、研究学生的数学思维 ，及时 采取有效措施进行有针对性的教学 。实践证 明， “思过留痕 ”是学生数学思维生长 的推进器 ，是提 升学生数学思维品质的有效策略 ，也是教师读 懂 学生进行因材施教的有效策略。 一 、 思过留痕，让数学思维有条理 思过留痕 ，可 以让学生清晰地看到 ：对于一个 数学 问题 ，自己或他人先是怎么想的、怎么做的 ， 后又是怎么想的、怎么做的 ，使数学思维过程清晰 可见，条理分 明。 3．教师通过恰当的教学表达 。给学生传授数学 示和过程方法积累的经验更重要 。 “烙饼 问题 ”教 语言的精确、严密。 学过程 中怎么拆分 4、5、6、7、8、9、10，比如 6=2+2+ 在教学过程 中，恰当的教学表达很重要 。教师 2，6=3+3，通过对 比 ，发现模式与模型不一样 ，让学 通过 3种过程表达和过程表示 ，即动态操作更直 生有这样 的感悟就可以了。 观 、列表画图更静态和文字表示 ，让学生初步感受 接下来要研究的问题是 ： 不 同的方式方法 。从而积累经验 。教师在教学过程 (1)怎么积累一读得多。 中逐渐地让学生意识到没有过程表示和过程表达 (2)积累什么经验一读的少。 解决不 了问题 。 教师要做到以学生为中心。真正把上述的四条 4．让学生对规律模型有初步的感悟 ，对规律的 活动经验落到实处。 认识更宽广一些。 (北京市海淀区双榆树第一小学 100089 关系式对于三年级的学生不重要 。通过过程表 北京教育学院 100120) JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ．． ． ． ． 。 ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． 。 ．． ． ． ． ． ． ．． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ．— — 教学月刊叫、学版2016／11数学一 ， 课嘲 这个忘了那个”的低年级学生思维普遍存在的不 圈 日圈 圈 回 日回 足 ，更重要的是可以帮助学生养成