构建“合作”特色教育模式的探索.docVIP

曹步中学构建“合作成长”特色教育模式的探索 中山市曹步中学 李天虎 《吕氏春秋·有始》：“天地合和，生之大经也。”《后汉书·杜诗传》：“海内合和，万世蒙福，天下幸甚”同样，“合”对一所学校也非常的重要。“合”即合作、合力，通过合作助推合力。在学校管理中它是指将教育过程中各要素通过合作的形式有效地组织起来，同心协力，行为，规范教师的教学行为，规范学生的学习行为，规范学生家长的监护行为，规范全社会的助学行为，目的就是实现依法治教，努力促进教育事业的健康发展 3、先学后导，自主生成教学策略的五环节 （1）自主先学。采取“承前启后，先引后学”策略，明确目标，分配任务；自学共学，相得益彰；整理已学，找出难学；巡视帮助，提炼问题。这一环节要求学生训练有素，借助教材、导学稿、教学辅导资料，独立开展自学，解决预设的问题，提出疑问，完成导学稿中的预设任务，并作好自学笔记。 （2）小组交流。采取“小组交流，先议后问”的策略，小组长负责组织讨论交流，组员交流并弄清楚在预习中存在的问题，思考和讨论展示自学成果的内容和形式，做好展示的准备工作，提出待研究的问题。 （3）小组展示。各小组以多种形式汇报和展示自主学习成果。要求：任务合理，活动高效；边示边议，灵活多样；点评精彩，展示自信；质疑提问，思维发展。 （4）师生探究。采取“先议后导，动态生成”的策略，在展示后，师生通过设问追问，精讲点拨，评价归纳等途径，启迪思考，拓展延伸，深度探究，扩大容量，解决学生没有想到的问题、学生的困惑以及新发现的问题。其他组的同学分享了成果，或者在某小组展示时受到启发，又有更好的解答方法，由一条线变为立体式的网络。通过各组对不同任务的完成及展示提升，课堂容量加大，原来一节课完成三个问题，现在能完成十几个，原来一题只有几种解法的，现在多达几十种。这样教学进度加快，学生们的理解、掌握、体会，就会更快、更深、更透。 （5）反馈评价。采取“先馈后学，先结后启”的策略，说谈演练，当堂反馈；反思总结，照顾弱势；边学边评，达成三维。要求充分利用好小组合作学习的优势，实施“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”策略，不让一名弱者掉队，全面、全体提升学生的知识、能力、情感等。还要留出时间，启发和引导自学下一个学习内容。 要实现这个教学策略，必须要有四大支柱：小组合作学习、导学稿（含课程资源）、单元集体备课、科组建设。这四大支柱共同构成一个教学特色平台。这个教学特色平台的一个重要特点是“合作”。 教师课前合作备课、开发导学稿和课程资源。学生课前提前预习，家长监督自主完成学习任务；课堂上是师生合作、生生合作、小组合作完成学习任务；课后家校合作，加强学生自主学习管理，这是合作课堂的延伸。 三、合作学习 1、合作学习的理论支持 合作学习是当今美国最流行的教法，在我国也有不少地方在开展合作学习。合作学习的主要理论依据是需要层次理论，学生学习行为的内驱力来自学生的固有的心理需要和情感需要，小组学习能满足学生的归属需要、自我实现的需要、合作的需要、心理安全需要，减少学生的拘泥感，降低学习焦虑，体验成功，有效地激发学生的内在动机。 合作学习的另一个重要理论依据就是社会互赖理论。这一理论认为：人与人之间是一种相互依赖关系，这种关系分为三种，正相互依赖，负相互依赖和无互动。正相互依赖导致人与人之间相互促进，而负相互依赖导会导致贬低、相互干扰的行为。合作学习充分利用小组互动中的各种互赖因素，在目标、内容、资源、信息、方法上互相依赖，相互促进，把团体的成功当做自己成功的一个标志，把团体的快乐看成自己的快乐。 2、合作学习的建构 学校课堂教学改革主要倡导通过小组合作学习激发学生内在动力，学生在小组学习中学会合作，学会自主学习，提高学习效率。学校合作学习建构包括：小组建设、合作任务、能力培训、小组管理、小组评价等五个方面。 （1）小组建设。包括小组组织建设、文化建设，主要解决积极互赖关系的建立。 （2）合作任务。合作任务促进积极互赖的学习构建。合作任务的设计直接关系到到小组学习的成败，当前，许多学校合作学习搞不成功，关键是合作学习任务设计不合理，学生不能有效建立积极互赖的学习关系。我们将合作学习任务分为四类：前置任务、课堂探究、课堂反馈、课后巩固，四类任务既有合作学习，又有自主学习，学生要完成学习任务，实现自我需求，在任务这一环节就促使学生必须建立积极互赖的学习态度和学习模式，有效地推动合作学习。 前置任务。设计的原则是：“精简、根本、低入、开放”，目的是抓住问题的根本，让所有层次的学生都能参与学习，有话能说，有话敢说，实现自己的需求，