论历史的发展进程.docxVIP

作者：王军 单位：太原市建筑工程总公司 在全球近60亿人口之中,人们的种族和语言各不相同,生活方式和思维模式也不尽相同,但有一点却是一致的,那就是:每一个人在成长之前甚至于在整个生命历程中,都将接受各种各样教育,而这些教育的实践,则依赖于各类各级的学校。自公元前387年,柏拉图创建欧洲第一所固定学校以来,人们逐步建立了一套完整的学校体系。从幼儿园、小学、中学到大学,为受教育者提供了学前教育、初等教育和高等教育,既提供了素质教育、职业教育,又提供了培养研究生人才的研究生教育;从学校实施教育的方式看,又有全日制和非全日制,住宿制教育和走读制教育等之分。但是,不管方式如何多样,这些教育的实施,都离不开适当的教学空间,即学校校园及校舍建筑。他们的形态,在某种程度上影响着教育的成败。因此,校园及校舍建筑的设计,就必须重视对设计方法的研究。以下对现代教育建筑的发展趋势进行归纳和分析。 一、教育模式与学校建筑中教学用房的构成 自学校产生在两千多年的不断探索中,班级授课逐步固定下来,成为各类学校特别是初、中等教育普遍采用的、合理的教育模式;与此相对应,不同等级的合理班级规模形成了各自合理的教室规模。在这种以班级为单位的教育体制中,班级的各类教学活动,以及绝大数的课外集体活动,都在本班教室中进行,班主任负责该班事务;教师具有较强的领域性,有利于培养学生的集体精神并易于管理,比较适合幼儿园、小学应用。事实上,这几类学校中绝大多数使用的也是这种模式。但是,以班级教室为中心的模式也有其不足之处。在现代社会日益强调交往的趋势下,这种条隔分割的教室构成,显然妨碍了不同班级之间的交往。所以,就有以年级为中心模式的探索。在这种模式中,常规的教室划分为两个部分,一部分以班级教室形式用于课堂授课之用;而另一部分则在年级内同一楼层多班合并成一个公共活动空间,用于进行非理性的教学(如音乐课等)及课外活动。整个年级由“年级教学团”负责年级事务,并设“年级教学团”办公室。尽管这种模式正处于个别学校试行之中,但其对中小学学生素质培养的优点是显而易见的。在不同等级学校(如幼儿园与小学,小学与中学等)的并置上,虽然也有众多事例,但多数只是形式上的并置,在学校设施、教学体系及校园空间、建筑风格等方面,并未构成有机整体。所以,这种学校并未发挥其应有的优势。美国的佩里社区教育村在这方面作了有益的尝试。其引入的“教育村”概念,使学校的整体有机性一目了然。在这个教育村里,除了公共体育设施的共享之外,对某些学习成绩优秀的学生,甚至高年级或高一级学校的课程也可能共享;更为重要的是,由于是新建学校,其校园的整体性、建筑类型的易识别性以及喻示学生不断成长的设计理念,都得到了完美的展现。 二、学校建筑的设计理念 学校建筑需要表现类型的特征,这一点无可非议,但不应仅限于此。对于特定地域、特定人文历史背景下的学校设计,可以表现其建筑或场地的独有品质或者一种特别的精神;还可以表现建筑师对建筑、对社会、对历史、对宇宙等个性化理解;可以对民族文化、地域文化甚至异域文化进行建筑的诠释。结合这些非纯建筑的设计理念,可以赋予学校建筑更深的意义,使其具有更广泛的表现力。如德国柏林海因茨?加林斯基学校一例中,建筑师作为一个独特民族(犹太民族)的一员,在设计中表现了强烈的民族精神,表现了建筑师个人对生命价值和意义的追求;而法国的未来中学,配合所处“未来之境”公园的主题,表现了鲜明的未来精神。 三、学校建筑的基地因素 对新建学校来说,有些学校有多个校址可供选择的余地,可以择优选用;但某些学校却可能因多种原因,别无选择余地,只能在不够理想的校址上进行建设,而对更多的在已有校园中的新建或扩建的单体建筑而言,往往只能在给定的基地上进行。在这些不同状况下,基地内部或外部甚至区域性的特征和条件,对建筑的功能布局和形式等方面,也同样深有影响。设计中,对此自然应有相应的对策。位于郊区或乡村未城市化环境的学校,面对良好的自然景观,他们的设计当然要反映这些环境景观的特点或对其的态度;而处于城乡结合部的学校,则可以表现城市和乡村或人工和自然这两个方面的品质,或表现为二者的对比,或有意强调二者之间的模糊和连续过渡;至于局限于市区狭小基地内的学校,则是竭思尽虑地利用屋顶等开辟作为一个学校所必备的球场和校园广场。有些学校位于各类城市用地的混杂地区,环境气氛十分不利于学校教学气氛的形成,所以,这些学校的布局上可能会采取一种较为内向的、封闭的格局,用以排斥外界的不良影响,创建一种相对理想的校园环境。对于更多的已有校园中的新建或扩建校舍建筑,他们则别无选择地必须将自己植入校园环境和校园文脉之中,于校园的表层景观和深层结构建立起合乎情理的关系,或融入校园环境之中,或在校园环境条件下创建相对独立的、自成风格的“园”,如此等等。 四、面向使用对象的建筑设计