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通信系统 言语产生和言语感知系统 言语科学基础与临床 * * * 言语产生的机理的病理 * 言语产生和感知的关系 * * 言语信号数字处理 Homework 简述言语和语言的区别 简述语言和言语的发展 术语：音素、音位和音位变体 简述思维、语言和言语的交流模式 讨论语音信息转化模式 讨论人工耳蜗装置的基本组成，以及和言语感知和产生系统的关系 Homework 讨论呼吸系统的物理模型 讨论发声系统的物理模型 讨论构音系统（共鸣）的物理模型 简述言语感知和产生的过程 简述言语听觉链 言语障碍 听力障碍 从言语康复的观点出发，获得言语之前与获得言语之后的听觉障碍的鉴别很重要。 儿童一般在7岁左右言语即发育完成，这时可以称之获得言语，获得言语之后的听觉障碍的处理只是听力补偿问题；获得言语之前特别是婴幼儿时期的中度以上的听力障碍所导致的言语障碍，不经言语听觉康复治疗，获得言语会很困难。 言语科学基础与临床 针对言语障碍，以及 语言障碍导致的言语障碍 言语科学基础与临床 * * * 言语产生的机理的病理 * 言语产生和感知的关系 言语障碍的评估和矫治 定量诊断评估 实时反馈矫治 康复全程监控 思维 思维被定义为内在经验的一种表现。 internal representation of experience 思维可以用想象、动作或语言等形式来表现。 想象 动作 语言 思维（想象） 思维可以通过内在的想象来表现。 例如，在车厢里能放多少个箱子，我们可以通过内在的想象和大致的观察来思考，建筑师和艺术家经常用视觉想象来表现思维。 思维（动作） 思维也可以通过内在的动作或与肌肉有关的心理活动来表现。 在解决方向和力的问题时，例如如何让发出的乒乓球不让对方接住，我们认为是内在动作的表现，舞蹈家、运动员和一些物理学家均使用这种形式来表现思维。 思维（语言） 用某种语言表现的思维方式，不管是用口头语还是数学公式，语言使用者的智力活动好像是最重要的。 没有正规的语言知识我们仍能思考，但了解语言的人可以借助语言来帮助思维，这个道理是显而易见的。 思维－－非语言思维 有想法却难以用语言表达。 失语症和语言障碍者的思维就不依赖语言。通常失语症患者想表达思想，但缺少能表达他们思想的语言。 思维－－非语言思维 Hans Furth的研究表明：对一些没有接触过手语的聋儿来说，由于在学口语中碰到许多困难而耽误学习语言的时机，但这些聋孩子的认知发育与正常孩子基本上是一样的。 思维－－非语言思维 著名的作家Helen Keller从18个月起就又聋又盲，她曾写道起初她不懂得学习语言概念的重要性，也不知道符号可代表我们的经历，直到9岁时，她的老师安妮在教她学习 “水”这个单词时，老师发音时让海伦一只手放在她脸上，另一只手感觉水，她突然就产生了联想。不久海伦很快就学会了每件事物的名字。语言学习开始了，但在这之前，海伦肯定不是一个没有思维的人。她的思维肯定一直是用想象体现的。 思维－－非语言思维 瑞士心理学家Jean Piaget从他对正常孩子的观察中得出结论：认知发展有其自身的规律。语言和认知发展是相互交错的，语言肯定反映孩子的思维，但语言并不决定思维。 根据他的观点，用语言训练来促进认知发展是没有用处的。更准确地说，他认为认知发展的阶段是通过儿童使用的语言反映的。 思维－－非语言思维 苏联心理学家Lev Vygotsky也提供了儿童非语言思维的证据。 婴儿并不用语言表达他们对各种关系的理解和解决问题的能力。他们用似乎缺少智力内容的伊牙学语声来表达他们的思维。在随后的儿童发展中，语言和思维相互融合了。 思维－－语言思维 Vygotsky的最大贡献是“内心言语”思想。他认为婴儿早期语言基本上是可交流的，但这种早期语言的交流是以自我为中心的，是孩子的自我交流。 （内心言语inner speech） 大约从3-7岁起儿童以自我为中心的有声言语逐渐变成默读的“内心言语”，即内心自言自语的一种形式。它既非思维也非语言，而是两者的中间物。当我们用语言思维时，就会用语言学的片段、短语、很快消失或未成形的词语。 思维－－语言思维 Piaget同意Vygotsky的“内心言语”的思想。在他的研究中他观察到以自我为中心言语的开端。 学龄前儿童不断重复他从周围听到的词语和短语，并将之内化为自己的独白。 他们可以以正在做的事情、正在玩的玩具、正在画的图画为话题。幼儿园整个房间的东西都是他们谈话的对象。有时他们又会轮流交谈，但每个人都以集体独白的方式来谈论自己的经历。 思维－－语言思维 Piaget强调的是此时的语言反映了思维的一个发展阶段，也就是说，他们的谈话很少包括别人的观点。他们看问