去伪存真——探索简约、有效的小学课堂.docVIP

“去伪存真”——探索简约、有效的小学数学课堂 新课程改革为小学数学课堂教学带来了全新的教育理念，同时也为小学数学课堂注入了活力。作为一名普通的一线数学教师，每天都会思考，今天这堂课该怎样上才能把握教材意图，怎样上才能达到最佳的教学效果。形形色色的“观摩课”和“优质课”给教师的感觉是“听听感动，想想激动，回去一动也不能动。”这是为什么呢？我想原因就在于可操作性不强。总不可能每一节课都得做精致的多媒体课件吧，总不能每讲一个知识点都要和生活套上关系吧，总不能一味地迁就、一味“廉价”地表扬吧！所以，广大一线教师的内心对这些放了太多“调味品”的“华丽课”已经逐步丧失了学习的热情，他们更呼唤朴实无华的“家常课”针对来自小学数学课堂教学实际的种种困惑和迷惘，我们不仅仅需要扪心自问，而且更需要大胆追问：我们需要怎样的小学数学课堂教学？…… 叶澜教授倡导的“新基础教育”就要求教师淡化公开课、观摩课的概念。在她看来，公开课、观摩课更应该是“研讨课”。因此，她告诫教师们：“不管是谁坐在你的教室里，哪怕是部长、市长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要‘无他人’。”她把这样的课称为平实的课，并强调，这种课是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备才能上的课。同时，教师把教材读厚、读深、读透之后，要想把其中的一切都传达给学生的想法是不现实的，也完全没有必要。教师可以把复杂深刻的教学内容以凝练简约的形式呈现给学生，以便学生易于理解、接受和掌握。“教学要深入更要浅出”讲的就是这个道理。 同样对于一线教师而言，我们需要的是一种朴实、扎实、有效的数学课堂，需要的更是一种“简约而有效”的课堂教学。那么，小学数学课堂教学如何才能实现“简约而有效”呢？笔者试从以下几个教学案例中寻找“简约而有效”课堂教学。 一 教学切入点要简约、有效 所谓“切入点”，通俗地说就是解决某个问题应该最先着手的地方。有效的教学，首先，要建立在教师准确把握教学起点的基础之上。教学《年月日的认识》一课时，教师是这样引入的： 师：同学们，今天我们学习年月日的认识（板书课题）你已知道了有关年月日的哪些知识？请说给大家听听。 生1：我知道一年有365天。 生2：一年有12个月。 生3：一个月有30天。 生4：不一定，有的是31天。 师：是吗？请举例说说。 生5：（手拿年历卡指着3月）这个月就是31天。 生6：我还知道31天是大月，30天的是小月。 生7：我妈妈告诉我，2月有些特殊。 师：2月为什么特殊？“ …… 由“你已经知道了有关年月日的哪些知识?请说给大家听听。”这个问题引入，无疑为学生提供了一个自主发展的空间，教师关注了学生的数学现实，充分地了解学生，相信学生的潜能，准确地把握提问的有效切入点。 再如一位教师教学《百分数意义和写法》一课这样切入： （师直接出示80%）问：这是什么数，你们见过吗？ 生异口同声：这是百分数，我们经常见到它。 师；你们在哪些地方见过百分数，可以提供一些材料吗？ （台下小手如林） 生1：前天社会书上看到：地球表面总面积约是5.1亿平方千米,其中陆地占29%,海洋占71%。 生2：我在T恤衫的商标上看到:成份100%棉。妈妈说这件T恤材料是全棉的,不含涤纶,穿着很舒服。 生3：我在爸爸的酒瓶上看到酒精度15%。 …… 师：你们能说说你所提供的百分数表示的意义吗？ …… 《百分数的意义和写法》一课，在教材安排上是首次出现百分数，但学生在日常生活中、课外读物中、电视、网络上早就认识了。在上例中教师没有从教材的逻辑起点出发，“神秘隆重”地引出百分数，从零开始一点一点的学习新内容。而是直接唤醒学生已有数学现实，把握适宜的教学切入点。我们看到，课堂上学生热忱地展示着他们已有的知识，极大的激发了学生的学习兴趣。教师则根据学生的数学现实，抓住本课知识的核心问题“你们能说说你所提供的百分数表示的意义吗”引导学生继续探索。正是由于教师找到了教学精确的切入点，使得学生的学习不再是无奈地“跟着重复”，而是生动的、高效地在自己已有的基础上拓展一些经验中所空缺的内容，突出课堂教学的重点，提高了课堂教学的有效性。 所以，我们在确定学生学习的起点时，应从教材的知识体系及学生已有的认知经验等方面整体考虑，更多的关注情境与知识的连接点，创设富有数学韵味和思考价值的情境，以利于促进学生已有知识与经验的迁移，主动进行新知的建构。 二 教学活动要简约、有效 《数学课程标准》（实验稿）强调：“数学教学是数学活动的教学，教师要向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”数学课堂如何恰如其分地体现这一教学理念？能否说数学课堂中教师提供的数学活动越多越好呢？是不是只要教师让学生参与活动就一