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对语文课堂预设与生成的冷思考 江苏省海安县实验小学 焦顺华 ?内容摘要： 语文课堂要以生成为价值追求，教学预设要与课堂生成有机整合，课堂生成应努力实现工具性和人文性的有机统一，应以激发学生对祖国语言的热爱，引领学生丰富和发展祖国语言为根本。语文课堂的预设与生成，既不要期盼意外，也不可剥离文本，更不能囿于预设。 关键词语：课堂 ???预设 ???生成 ??? ? ?“课堂”，泛指用来进行教学活动的场所。语文课堂，是语文教师组织和指导学生学习祖国语言文字的主阵地、主渠道。 “预设”，本指语句中所包含的使其有真值或有意义的估计，站在教育学的角度来解释，即是指根据一定的教学目标，预先设制教学方案。教学是一种有目的的行为，教学有可能并需要进行有目的的预先设计。 “生成”，是课堂对话情景中师生对知识、能力和情感态度的即时性的获得与发展，是教学的本质内涵，是课堂教学由封闭走向开放，由僵化走向灵动，由重复走向创造的超越。 语文课堂要以生成为价值追求，这是人所皆知的新课程理念。当“生成”一词在课堂上、校园里、教育教学杂志上“炒”得火爆之时，我们是不是该凝神静思一下：什么样的教学预设才能与课堂生成有机整合？我们的课堂教学到底需要生成些什么？语文课堂生成应以什么为本？怎样的生成才能真正提高语文课堂教学的效率？ 笔者且从以下三个层面，谈谈自己的一点拙见： 一、不要期盼意外 教学过程是意义建构的过程，具有很强的生成性。因此，有人认为，课堂生成是一种及时性的，非预见的获得与发展。这里的“非预见”，被一些老师理解为不可预测的，甚至不可预设的。加之不少优秀教师在公开课上，都能把握住那些非预见性的意外情况，巧妙地将那些不和谐的“音符”，转化为课堂教学主旋律的“辅助音符”，甚至由此促进学生学习情感、语文知识、学习能力、文学素养等在课堂上的有机生成。因此，便有教师提出“无法预约的精彩”，“课堂教学期盼意外”、“期盼更多的意外”的观点。于是，便有了下例之类的教学案例： 师：读了课文第二自然段， 你们想到了什么？ 生：我想试一试在跷跷板这头听那一头的声音。 生：（七嘴八舌地附和）我也想听一听。 师： （很爽快地）行， 满足大家这个好奇心。来，我们把课桌面当作跷跷板，坐在左边的同学把耳朵贴近桌子那一头，坐在右边的同学在桌子这一头用手指轻轻划一划。 生：（兴奋地）听见啦！听见啦！ 师：交换玩一次。 生：（欢呼雀跃）听见啦！听见啦！ 师： 现在谁来说一说，你还想到了什么？ 生：我想试一试作业本卷成筒儿能不能听到心跳声。 生：（又一次七嘴八舌地附和）我也想听一听。 师： 行， 再满足一次你们的好奇心，同桌交换玩一玩。 生：喜笑颜开地玩起来…… 师：玩了这么长时间了，现在言归正传，再读一读课文第二自然段，想一想，你读懂了什么？ 生：我想到了还可以把硬板纸卷成筒儿当听诊器。 生：我还想用现在医生们用的听诊器来听一听xx的心跳声。 …… 这是一位老师教学《世界上第一个听诊器》的随堂实录。 一下课，我就跟身边的几名学生聊上了：“喜欢这样上课吗？” “喜欢啊！”学生脱口而出。“为什么喜欢？” “玩得开心啊！” “除了玩得开心，你们还学到了什么？”“我知道了世界上第一个听诊器是雷奈克发明的。”“我知道可以用空心木管做听诊器。”“我知道还可以把硬板纸卷成筒儿当听诊器。” 我不得不打断孩子们的思路：“除此之外，你们都学到了哪些语文知识？”孩子们面面相觑，不知所措…… 我看了那位老师的教学预案，寥寥数行，只有教学目标、教学思路，没有学生课前先期活动的思考，没有问题的假设和解决方法的预设，亦没有课堂练习的设计。当我提及教案太过空泛时，得到的解答是：“教案不需要那么详细，多一些‘留白’，才有更多的生成机遇，才有遭遇‘意外’的惊喜。” “你教学《世界上第一个听诊器》第二自然段的预设目标是什么？” “这一段记叙了雷奈克医生从两个孩子玩跷跷板受到启发，发明世界上第一个听诊器的过程。我的预案中，是要通过提问，启发学生领悟要留心观察、善于思考、勇于创新的道理。”“帮你补充一下，同时重点读懂带有‘果然’这个词语的复句，并进行相关句式训练。你觉得这些教学目标达到了吗？” “不都说新课程的课堂期盼意外吗？不都说要满足学生的需求嘛。说实话，我也没有想到会出这样的意外。孩子们感兴趣的是体验听诊器的功能，我也就顺其自然啰。” “你认为这一课的教学，学生都学到那些语文知识了？” “至少学生玩得很高兴，课堂气氛很活跃，这不就是人文性的体现嘛。” “语文课只要人文性，不要工具性了吗？这节课到底是语文课还是游戏课呀？”也许是我的问题太尖锐、太直白了，也许是对方还没做过这方面的思考，他哑口无言了。 《礼记·中庸》曰：“凡事预则立，不预则废”。机遇总是厚爱有准备的头脑，好的教学效益来自于由精心预设而导致的自然生成。我们