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小学生自主学习与指导的关系
安晓英
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。这里所讲的“自主学习”,是指在教师的科学指导下,以张扬学生个性为宗旨,以促进学生更积极地、更主动地、更好地学习为目标,是学生“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。其核心在于“自主”,突出表现在学习过程中学生自己决定学什么,自主确定学习目标;自己决定怎么学,自主选择解决问题的策略;自主监控或调适学习过程,并对学习结果作出客观公正的评价。这样,通过自主学习,有效地促进学生自身的发展。
小学语文教师应注重培养学生的独立性和自主性,让学生在教师的指导下主动地参与学习,亲历学习过程,从而学会学习,在小学语文教学中如何使学生积极主动地学习,使学生真正成为语文学习的主人呢?
教师重在“导”而不在“讲”
在语文教学中,教师要遵循“书读百遍,其义自见”的古训,要引导学生多读,或默读、朗读、品读、分角色读、表演读、跟录音读??或齐读,或个别读,或选择自己喜欢的伙伴读,或小组竞赛读??不同的读法,不同的形式,目的是引导学生自己去读懂,自己在读中去感悟文章的真情,去感悟人生的真谛。教师少讲一些,做到学生能读懂的地方不讲,学生通过讨论能理解的问题不讲,学生通过查阅资料能解决的问题不讲,优生能帮助差生解决的问题不讲。
教师要真正“让课堂焕发出生命活力”。在教学过程中,要多安排学生质疑问题的环节,鼓励他们说出自己的不解,以加强教学的针对性;在授课过程中,允许学生发表不同的意见,提出节外生枝的问题,允许学生发言不正确,允许学生给老师指出缺点错误;要尊重学生不苟同他人的意见,允许学生向同学、老师质疑,大胆发表独特见解。
教师要在民主的氛围中教学
作为新世纪的教师要一改过去高高在上的教风,放下师道尊严的架子,切实尊重学生,信任学生,爱护学生,多与学生交谈,学会倾听学生的心声,试着走进学生的心灵。教师教学时态度应和蔼可亲,注意微笑面对学生,保持适度幽默。课堂上,记住多使用一些礼貌用语,“能把你读懂的地方告诉大家吗?”“你能把你的想法说给大家听听吗?”“大家允许老师说说我的看法吗?”“请你来帮助他?”这样亲切的话语,无形中产生了一种感染学生的力量,使师生之间有一种亲和力,也只有这样,学生才能感受到被别人尊重的幸福,从而在自己的个性中也培养一些尊重别人的品质。
教师要把质疑权交给学生
“学起于思,思源于疑”。学生心有疑团,解疑就有了动力,自主学习的动力也增强了。如在教学《狐狸和乌鸦》一课时,学生对“狐狸到底是狡猾还是聪明?”有疑问,可以引导学生自由发表意见。学生们议论纷纷,各抒己见:“我认为狐狸是有一点聪明,自己找不到吃的,他不会等着饿死,而是想办法从乌鸦的嘴里弄到食物。”“我也认为狐狸很聪明,它有生存能力,书上不是说适者生存吗?狐狸为了生存,从乌鸦那里骗到食物,这是聪明的表现。”“我认为狐狸这是狡猾,不是聪明。因为它不是靠自己的本事找到食物,而是靠骗别人得到食物,这是不好的行为,所以不能称作聪明。”“如果说狐狸很聪明,那么社会上那些坏蛋用不正当的手段去骗钱、骗别人的东西,难道我们也要称他们聪明吗?”??学生为求确解产生争论,有了矛盾、争论,学生也就不由自主地介入了讨论,使思维迅速发散与集中,扩大信息交流和思维容量。这既对学生思维的发展有显著的作用,也促进了学生更好的自主学习。
教师要把课上的情趣盎然
语文课要上得情趣盎然,应杜绝一板一眼地照本宣科,杜绝统一,杜绝标准答案;课堂上要允许学生插嘴,允许激动的学生以自己喜爱的方式表情达意,允许学生出错。在语文课堂中,即使是教学生字,也不能让学生死记硬背。如,学生总是把“武”字多写一撇,强调多次,订正多次,仍旧照错不误。对于那一篇篇包含着作者激情的语文教材“例子”,教师就更应该引导学生去悟其中的“情”寻其中的“趣”了。作为教师,何不放手让学生自己去寻找记忆的支点,寻找震撼学生心灵的情感,为何要像填鸭子似的硬“塞”知识给学生呢?
教师要在课中加强学法指导
古人曾指出“授人以鱼,只供一餐;授人以渔,可享一生。”为此,教师只有让学生掌握一定的学习方法,才能确保学生的主体地位,具体讲,就方法而言学法指导一般有:注重学法过程,概括学法;教师典型示范,展示学法;举一反三,迁移学法;紧扣教材特点,指点学法等。就教材和学生而言,学法的传授要因课而异、因人而异。如学习同类课文和段落相似课文可用迁移式。像《可爱的草塘》“一课,学习”草塘“一段,师生共同将写景学习方法归纳为“读课文──抓特点──明写法──想画面──悟情感”五步,然后让学生运用方法,举一反三,触类旁通,自学“小河”一段。以后碰到写景文也可用此法迁移。
总之,在小学语文教学中,教师只有转变观念,努力营造一种民主和谐的教学氛围,以灵活的教法,新颖的学习方式关爱学生的成长,让他们感受到
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