利用沙盘游戏加强幼儿情绪管理能力..doc

利用沙盘游戏加强幼儿情绪管理能力 　　沙盘游戏是运用意象进行治疗的创造形式，一种对身心生命能量的集中提炼，其特点是在医患关系和沙盘的自由与保护的空间中，把沙子、水和沙具运用于意象的创建 一、注重多元化，加强幼儿情绪缓冲，充分展现幼儿的想象力 沙盘游戏的非言语的心理治疗为孩子们创造了一个“自由与受保护的空间”，使得他们的“自我自愈力”得以充分发挥，让幼儿依靠自身的能力通过对各种材料的摆弄、操作去感知、思考、寻找问题的答案，幼儿可根据自己的兴趣、意愿、能力按规则自行选择各区域活动，促进幼儿在不同的水平上获得相应的发展。通常，面对孩子的负面情绪，无助的父母都会用批评、压制、否定、责备，甚至呵斥等“粗暴”手段简单地遏制这些负面情绪。其实，负面情绪也不完全是负性的，这取决于教师如何处理孩子的这类情绪。如今沙盘游戏所用材料种类极其丰富，而其来源往往是生活中随处可见的小物品。如瓶盖印画、蔬菜印章、种子贴花、纸盒创意等废旧的自然材料。因而，沙盘游戏材料又有了它独特的丰富性、开放性。于是，从本土材料出发的沙盘游戏课程让孩子不仅体验了沙盘游戏载体的多样，也感受到了表现形式的多彩 在主题沙盘游戏中，幼儿们在欣赏中国年画“年年有余”的基础上，便开始独创带着海味的“年年有鱼”。我们大胆地让孩子用海里的鱼的模型来拓印，着实让孩子惊喜了一回。他们让小鱼躺到沙堆里，在小鱼身上堆上沙子，有的让两条小鱼头靠头，有的让三条小鱼嘴亲嘴，有的让四条小鱼组成两分队，有的干脆拓印了一群鱼儿围了圈。当鱼画拓印后，他们又在提供的材料中找出了贝壳、螺壳，拓印出别致的边框，最后又建议老师帮助写下福字。瞧，喜庆的沙滩画诞生了。在这里，没有年画的描摹，没有“复制”这种“技术”的训练与习得，但却扩展了孩子的创作空间，丰富了孩子的感性经验和审美情趣。虽然他们的作品不够精致，有的甚至有点四不像，但这种以表现形式为主线、以材料为中心、以自主创新为目标来进行的美术课程就是游戏的课程，因为它体现了孩子在活动中多变化、多自由、多创造的游戏本质 二、注重生活化，增强幼儿情感体验，充分提升幼儿的创造性 孩子常常把沙盘游戏当成一种游戏，这种游戏体验式的活动都是基于孩子的生活经验，源于孩子的生活经验。沙盘游戏能更好的进入孩子的世界，促进孩子发挥想象力，一个放松自由的世界能更好的发挥和促进孩子的创造能力 游戏中，孩子们习惯用已有的生活认知来选取沙具架上的物件，“说”出自己的心声，例如，团体沙盘游戏中，有一个小朋友开始取了“消防员”的物件摆好后，一系列的生活圈子都开始呈现了，有“消防局”、有人、有动物、有医院、有警察、有医生……孩子们在这个摆放沙具的过程中，不断地创造一个虚拟的世界，并在这个世界里和同伴们有了各种情感体验，有与同伴产生情感共鸣的愉悦，也有对摆放的沙具觉得不好的难受体验，不论是哪种情感体验，在共同的沙盘游戏中，最终要进行自我的情绪调整 三、注重个性化，尊重幼儿个性发展，充分调动幼儿的积极性 在心理沙盘治疗过程中，教师不进行干预，而是在幼儿旁边观察给予默默的保护与爱的支持。幼儿会大胆去探索与自我表达，不良的情绪得到良好的宣泄。通过心理沙盘沙具，幼儿与教师之间进行了非语言和语言的双重沟通，幼儿可以在深层修复受到创伤的早期人格结构。教师通过对沙盘游戏的管理，引导幼儿积极参与活动，丰富幼儿的感性经验，激发他们的好奇心和创作的乐趣，发展他们多方面的兴趣，使幼儿在宽松的时间和空间，自由的表现和创造，自信的交流与展示，从而获得更大的尊重与满足，体会到更多的成功与快乐 《幼儿园教育指导纲要（试行）》于1999年10月颁布的第一部分第6点中明确指出“幼儿园教育应关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。沙盘游戏要从因材施教入手，既要从本班整体水平和实际情况出发准备活动材料，又要根据每个幼儿的不同的发展水平投放相应的活动材料，使每个幼儿都有适合的、感兴趣的活动材料。所以我们在提供材料时千万不能“一刀切”，既要考虑“吃不饱”的幼儿，还要兼顾到“吃不了”的幼儿，使每一个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。因此，在创设沙盘游戏环境时，我们本着凡是孩子能想、能说、能做的，就让他们去想，去说，去做，充分调动起幼儿的积极性，教师不干预限制，只是给与适当的提示 我园的沙盘游戏室里投放的沙具大部分都是直接购买回来的、成套的沙具，但是在一段时间之后，孩子们就逐渐失去兴趣，特别是在小班里，会出现一个团体沙盘找不到一个中心意思的情况。所以我们考虑，在既定的沙盘游戏课程环节里增添一些“主题沙盘游戏”，比如说在设定一个“公园”的主题，让孩子们专门收集关于公园的一系列沙具进行摆放，小班的孩子对于这类主题沙盘特别感兴趣，回到家后会喋喋不休地与父母分享，对于缓解初入园的分离焦虑有特别明显的效果 幼儿在