四川成都市石室中学高中数学 2.4 等比数列1教案 新人教A版必修5.docVIP

《等比数学列公比q的显著性》教学设计 教学目标︰ 重点关注公比q的几个关键值； 通过从丰富实例中抽象出不同公比对等比数列的项值影响，使学生认识到掌握好公比q的特点是学好等比数列的不二抓手;同时经历由解决几个具体问题，体会公比q的显著性。 教学重点：公比q的不同类型： 教学难点：解题中如何通过q的不同取值优化解题过程，提高解题品质。 教学过程： 一、,我们学习了等比数列的相关知识，今天我们在原有知识的基础上，进行一次拓展延伸。 【老师】首先请一位同学回答，你感觉等比数列中哪个基本量对等比数列起关键性影响？老师引导学生分析各个基本量的特点，并着重强调公比q的特点。 【学生】通过观察，分析，理解，从而得到公比q对等比数列的影响很关键。 二、实例讲解： 类型分析1：或 例1、化简求和： 【学生】思考、讨论，考虑和式的结构特点。 【老师】求和的关键是看通项结构，同学们是否认可上式具有等比数列特点？ 【学生】发现等比关系，又感觉缺点什么。 【老师】认可是等比数列的同学举手！ 【学生】要注意x的取值，尤其是可能要讨论！ 【老师】很好！ 解析：1）当时， 2）当时， 【设计意图】目的是让学生形式上的等比数列问题一定要关注q取值对求和的影响，学会分类讨论，关注解题的完备性。 类型分析2：， 例2：设是公比为的等比数列，，令，若数列有连续四项在集合中，求的值。 【学生】思考、讨论，考虑条件中q的限制。 【老师】已知集合中正、负项的个数对解题有没有帮助！ 【学生】集合中正、负项的个数均不足四项，说明数列相邻项不可能同号！ 【老师】很好，这说明什么问题呢？ 【学生】多数学生发声：！ 解析： 故。 【设计意图】掌握好公比q的正负对数列各项的调和作用！ 例3、若等比数列的前n项和，求公比q的范围。 【学生】思考、讨论，回顾求和公式的结构特点。 【老师】同学们有没有一个直观感觉，比方说是否成立，能否得到？ 【学生】可以得到显然成立！似乎也符合题意！但必要吗？ 【老师】很好的反问！谁能回答？…… 解析：由成立； 1）当且显然恒成立，故符合题意； 2)当时，考虑且即，故若时，显然符合题意，若时显然不符题意，故所求公比q的取值范围为 【设计意图】利用q的关键值尝试分析法解不等式。 类型分析3： 例4：已知两个等比数列{an}，{bn}，满足a1=a（a＞0），b1﹣a1=1，b2﹣a2=2，b3﹣a3=3． （1）若a=1，求数列{an}的通项公式； （2）若数列{an}唯一，求a的值． 【老师】思考:公比q的取值范围是什么呢？ 【学生】正数、负数，但是不能为零。 【老师】很好，由于自然运算的需要，！同学们对它的限制是如何把握的？ 【学生】常识性的问题，还能怎么把握！？ 【老师】实践出真知，我们不妨一块来考察上述问题。 解析：（1）设等比数列{an}的公比为q，又∵b1﹣a1=1，b2﹣a2=2，b3﹣a3=3．且{bn}为等比数列 ∴（2+q）2=2（3+q2）∴q=2±∴ （2）由（1）知（2+aq）2=（1+a）（3+aq2） 整理得：aq2﹣4aq+3a﹣1=0 【老师】同学们在这儿会联想到什么？ 【学生】二次方程！ 【老师】并且是含有参数的二次方程！题目说 等比数列唯一。 【学生】说明公比唯一，说明方程有等根！说明△=0！！ 【老师】继续吧！ ∵a＞0，△=4a2+4a＞0 （【老师】纳闷吧？！） 【学生】奇怪！难道是错题！ 【老师】再想想！△=4a2+4a＞0说明方程必有两不等根！是否与题设矛盾？ 【学生】......应该两根中只有一个能做公比q！ 【老师】漂亮！公比不能为0！ 【学生】数列{an}唯一，∴方程必有一根为0！ ∵数列{an}唯一，∴方程必有一根为0，得a= 三、归纳小结　提炼精华 本节课主要学习了公比q不同取值对数列特征的影响，包含以下几类： 1、或（分类讨论需要） 2、，（关注调和） 3、（自然运算需要） 4、涉及数学思想方法包括：分类讨论，函数与方程、分析与综合等。 【老师】通过本节课的学习，你有哪些收获？ 【学生1】在本节课中，我懂得了学好等比数列，必需以公比q为切入点，把握好公比q的几个临界值，是我们深刻理解等比数列的关键！ 【学生2】在本节课中我还学习了分类讨论、分析与综合等数学思想方法。 【老师】当然我们还有方程的思想以及函数的思想。目的只有一个：从细节做起，养成良好的思维习惯，练就优秀的解题品质！ 【设计意图】让学生自己小结，不仅仅总结知识更重要地是总结数学思想方法。这样可帮助学生自行构建知识体系，理清知识脉络，养成良好的学习习惯。 四、作业 求下列各组数中插入怎样的数后是等比数列。 （1）1