实施差异教学提升信息技术课程教学实效.doc

实施差异教学提升信息技术课程教学实效 　　摘 要： 随着信息技术的快速发展和课堂教学要求不断提高，如何提升信息技术课程教学实效，具有重要的理论和实践研究意义。介绍了差异教学在信息技术课程教学中的应用现状，通过在教学实施中采用多样化分层教学和弹性分组教学相结合的方式，充分发挥出差异教学的特点和优势，真正做到因材施教，多元发展。通过教学实践证明，此方式切实可行，对提升信息技术课堂教学实效具有重要作用 关键词： 信息技术；差异教学；分层教学；弹性分组 中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki2016.10.075 0 引言 随着电子、计算机以及互联网等新的信息技术日新月异的发展，信息技术教育在高职课堂教学的地位得到不断发展和提高，同时其教学效果和要求也在不断提高 针对如何提高信息技术的课程教学效果出现了许多方面的研究，如区别于传统教学资源的各类创新教材的出版，其内容丰富、层次清晰、图文并茂，既能体现信息技术学科的教学理论，又渗透了现代教育技术的有益经验的；各种基于互联网技术的信息技术教学平台的出现，极大丰富了信息技术教育的深度和广度；各种教学策略和评价体系的出现以及各类主干预信息技术课程整合的研究为信息技术教育提供了新方法。而上述研究很大程度上都体现了差异教学的理念，根据学生水平层次不同，使用多层次的教学素材和资源，努力提高学生的自主动手能力，充分发挥学生的创造精神，让学生由被动的知识学习变成主动的能力提高和拓展。本文试图探讨利用差异教学理论来构建信息技术类课程教学的组织形式，提升信息技术课堂教学实效 1 差异教学理论 1.1 什么是差异教学 关于差异教学，国内论述较为全面的一本著作是华国栋的《差异教学论》一书中将“差异教学”阐释为“在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别需要。以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学”。美国差异教学专家汤姆林森认为“将学生个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展”。差异教学的思想理论可以追溯到我国春秋时期的孔子和西方古希腊时期的柏拉图，此后经过两千多年的发展，随着因材施教和多元智能等理论的提出，差异教学的理论基础越来越坚实 1.2 差异教学在信息技术类课程中的应用 以学生为本的差异教学，既为教学本身所需，也是培养信息社会创造型人才的需要。由于社会和家庭背景的不同，学生对计算机和互联网的掌握程度有差异。信息技术课程内容的层次性、学生的信息技术知识水平和学习风格的差异性等因素要求我们在信息技术类课程教学中也要采用差异教学。差异教学理论的实施目前主要体现在教学系统设计的各个环节。教师的一切教学活动都必须针对学情，在信息技术类课程教学实践中通常采用的差异教学策略有以下几种 1.2.1 学生分层策略 美国发展心理学家和教育学家加德纳曾指出，“人与人的差别，主要在于人与人所具有的不同智能组合”。学生除了具有其它课程所表现出来的差异外，在信息技术课程的学习中还存在着一些特殊的差异，主要表现在：一是信息技术基础知识、基本技能方面的差异。二是学习兴趣和学习态度方面的差异。三是学习风格尤其是认知风格的差异。四是学生课后实践机会的差异。教师要对学生在信息技术课程的学习中所体现出来这些特殊差异进行抽象描述，设计不同分层的学生模型 1.2.2 教学目标和内容分层策略 实施差异教学的前提是了解学生，实施差异教学关键是正确理解和实施差异教学策略。教学目标和内容的分层策略要求教师针对学生的“最近发展区”和“理想发展区”，依据教学纲要设置各个层次的学生在教学活动中所要达到的不同的学习目标并依此安排不同的学习内容，激发学生努力探索而实现认知水平的重新建构 1.2.3 辅导分层策略 当代美国著名心理学家、教育家布卢姆认为：“只要在提供恰当的材料进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成任务或达到规定的学习目标。”因此，教师要对学生充满信心，给予合适的辅导帮助，挖掘“差异资源”，培养具有个性特征的人才。对于不同能力层次的学生，教师在辅导时要采用分层策略 1.2.4 课堂作业分层策略 信息技术类课程作业一般是在学习了某一知识模块或某几个知识模块后，让学生综合所学知识和技能进行综合性的练习或作品制作，以检查和巩固所学知识以及操作技能。教师要设置不同层次的作业供学生选做。作业既要结合学生原有知识水平又要有利于促进学生认知结构的提高 1.2.5 学习评价分层策略 对学生学习行为和学习效果进行评价，教师也要依据他们的不同能力层次和与此相