对EEPO课堂问题策划思考.doc

对EEPO课堂问题设计的思考 　　[摘 要]“要素组合”是EEPO方式最基本的课型方式，合理运用要素组合，能提高课堂学习效率，“想”是其中的一个关键要素，对课堂问题的设计是教师们反复探讨的话题，就教学实践谈谈自己的一点感受 [关键词]EEPO 课堂教学 问题设计 [中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号2016）300009 要素组合方式是指在教学中使用七个基本要素“看、听、讲、想、做、动、静”来交替进行的一种教育教学活动形式。在这七个要素中，“想”要素最为关键，一切课堂活动都是围绕教师设计的课堂问题来展开的。所以在EEPO课堂中，如何设计课堂问题，是每个教师反复思索的问题，影响着整节课的教学效果。我在高中语文课堂实践中得到一些粗浅的认识，EEPO课堂问题设计要考虑以下几个方面： 一、EEPO课堂问题的设计要紧扣教学目标 是否完成一节课教学任务，是否达到预期课堂效果，评价的标准是能否完成这节课的教学目标。目标是课堂教学的灵魂，教学环节中设计的各项活动，都是为落实教学目标服务的，不能只追求形式。教学目标的定位不仅影响着教学预设的质量，而且左右着教学过程的开展 我观摩了不少EEPO的比赛课和示范课，发现有些教师的课堂设计只为贯彻EEPO的七个要素，而没有落实具体的教学目标。例如写作指导课，教师的课堂设计：根据给出的话题，写出一些词语，各组写出一段文字，展示本组的成果，各组交互看作品。这中间运用了七个要素，看似教学效果不错，但对于有一定基础的高中生来说，这节课流于形式，没有凸显教学目标，收获不大 受启发后，我采用“要素组合”方式上的一堂《项羽之死》的研讨课，教学目标是这样制定的： 1.知识与技能目标：a.积累重要的文言实词、虚词（想+讲） ；b.通过对情节的分析，把握项羽的性格特点（看+想+讲）。2.过程与方法目标：通过小组合作，让学生主动参与积累文言文知识，分析情节的探究过程（想+动静转换+做）。3.情感、态度、价值观目标：通过问题解决，学生在学习活动中获得成功的体验，认识到性格与命运的关系（想+听+讲） 整节课下来，完成了教学目标，又运用了EEPO的七个要素，学生发挥了学习的主动性，一扫学习古文的枯燥与无聊，在轻松愉悦的学习过程中获得知识，课堂气氛生动活泼，达到了寓教于乐的效果 二、EEPO课堂问题的设计要有层次感 课堂问题设计应该逐层深入，有层次感，能够带动学生去思考更深的问题。这是得到同事的指导后才有所感悟的。那时我上李白的《将进酒》这节视导课，当时设计的思路是：1.让学生反复朗读（听+做）。2.找出其中包含感情的词语（看+讲）。3.理解作者复杂的情感（想+讲）。课后，同事们指出：能熟悉运用EEPO的七个要素进行教学，学生参与性高，很容易找出诗中的情感，课堂气氛活跃，但设计问题过于简单，没有层次感，未能深入解读文本。说得实在有理，我又在此基础上，进行几个问题设计：1.李白为何有如此复杂的情感（想+讲+听）？2.读曹植的诗句，比较两者感情的异同（看+想+做）。3.结合李白和曹植的经历，看看他们有何共通之处（动+静）。这样设计充分运用EEPO的七个要素，更显得问题层层深入，有思考的深度，更能激发学生的兴趣 一般来说，对古诗的教学，设计四步读诗法：初读（流畅晓义）、二读（揣摩情与理）、三读（赏析精妙）、四读（激情育背）。四层阅读环环相扣、层层深入，学生学得既扎实、又轻松，知识与能力、情感都得到了关注。对于现代文、现代诗、文言文等的阅读教学，核心思想也是逐层阅读与思考、层层深入，这样学生才能理解透教材，收获知识 三、EEPO课堂问题的设计要根据对象来定 分组学习是EEPO有效教育的重要学习方式，单元组是教育教学活动中最基本、最便捷、最灵活多样、最具弹性、最有效的组织形式。一节课中，如能将个人思考与分组合作结合起来，既能发挥个人的主观能动性，又能体现集体的智慧，课堂效率高。但如何设计这两者的课堂问题，值得教师们思索。例如在上《新词语》这节视导课时，我出示一段文字，请学生找出里面的新词语，然后在组内交流。课后，同事提醒，这个课堂问题比较简单，个人已能解决了，运用小组讨论的方式，显得浪费时间和资源。而若让学生列举知道的新词语，运用小组内外交流整合的方法，集思广益更能提高课堂效率。所以设计EEPO课堂问题是由个人思考还是分组合作，得看问题的深浅难易，有时还要看教学环节是否繁琐 记得那节高考研讨课《人物传记之选择题解题策略》，要求收集实用文体的选择题的常见设误陷阱。这个问题比较麻烦，教师设计了小组合作的方式。各选项赋分的一般规律是比较容易思考的问题，就让个人自主完成。那位教师也建议我们，一节课中设计分组合作的次数不宜多，一两次为佳，分组合作多