对初中数学课堂评价管见.doc

对初中数学课堂评价的管见 　　数学课堂评价应当对学生的数学学习过程进行评价，突出学生发展和变化的过程.不仅重视学生探究的结论，更要关注学生得出结论的过程中，思维的表露、学习兴趣和学习态度的变化，对学生的这些变化做出价值判断，并依据判断结果对症下药，促进学生的数学学习效果的提高.为此，在课堂上应注意做到对以下内容的评价. 一、对学生思考与解决问题的思维方式进行评价 数学学习的过程是提出问题、分析问题和解决问题的过程.因此，教师要创设一定的问题情境，让学生参与到问题解决中来，在学生解决问题的过程中，考查学生对基础知识和技能的掌握，对实际问题的理解和解决问题方式的创新，以及在解决问题的过程中所表现出的态度、信心等影响学生思维能力的个性品质状况. 二、对学生的情感、态度和价值观进行评价 要提高学生学习数学的积极性，就需要对学生在学习过程中所表现出来的情感、态度和价值观进行评价.具体的评价方法包括观察法、数学日记和成长记录袋评价.观察法是通过对学生的外部行为习惯的表现，测评学生的情感领域在数学教育目标的发展水平.观察法对教师的观察水平和判断能力要求较高，教师应注意观察的全面性和具体性.数学日记评价方法的运用中，教师应注意创造畅所欲言的氛围，要让学生意识到写数学日记是对自己的数学学习状况的反思，不是为了应付老师的检查.教师可以让学生写出每天学习数学遇到的问题、自己的心情，教师给予及时的引导和帮助，使数学日记真正成为师生交流的平台.成长记录袋记录了学生学习数学的进步历程，增加了学生的成功体验，有助于提高学生的自信和学习数学的兴趣.然而，如何让成长记录袋起到实效，教师还要探究如何合理运用成长记录袋. 三、数学课堂评价应重视差异性评价 每个学生都是独特的个体，都有自己的长处与不足.因此，学生的差异既包括生理上的差异，又包括心理上的差异，这些差异使学生的发展水平和速度表现出不同的层次.因此，对于学生的评价也不能“一刀切”，而应该进行差异性评价.数学课堂评价应该承认学生在发展过程中存在的个性差异和不同的发展水平，评价的作用是为了促进每个学生在已有水平上不断发展.因此，数学课堂评价应从评价学生的“过去”和“现在”，转向评价学生的“将来”.只有承认学生的差异，尊重学生的差异，找准原因，对症下药，学生才能在原有的基础上，一步步地获得发展. 四、数学课堂评价应面向多元化 在过去，由于受班级授课制下的标准化课堂教学评价的影响，为了便于评价，无论是评价主体、评价内容和评价方法，都强调统一性和标准性.在这种标准化的评价之下，评价主体单一化、评价内容单调化、评价方法固定化.然而，随着教育评价理念的不断变化，一元化、标准化的评价理念显然已经不能适应教育发展的需要，多元化的评价理念逐步走入人们的视野之中，对学生进行多维度、多元化的立体评价成为课堂评价的追求目标. 数学课堂评价的根本目的是要通过评价使学生转变数学学习观念、改变学习方法和态度、提升数学学习能力、达成数学教育目标. （一）建立数学课堂评价目标 确立数学课堂评价的目标是实施课堂评价的首要环节，只有确立了评价目标，才能确定评价的内容和所要使用的评价方法等.评价目标的确立应依据三个要素：一是教育评价理论；二是新课程提出的评价理念；三是数学教育目标.教育评价理论为课堂评价目标提供理论支持，新课程评价理念为课堂评价目标提供评价方向，数学教育目标为课堂评价提供具体的评价内容和评价标准.三个要素有机结合才能使数学课堂评价目标得以科学合理地确立. （二）确定评价内容和标准 数学课堂评价不仅要对学生的基础知识和基本技能进行评价，还要对学生的情感（兴趣、好奇心等）、态度（投入程度、合作程度等）、个性品质（意志、毅力和探索精神等）、价值观（热爱祖国的情感和行为、对社会的责任感等）、数学能力（运算能力、空间想象能力、逻辑思维能力、解决问题的能力等）、学习方法和思维品质等进行评价.数学课堂评价的标准也应该建立在相应的评价内容维度之上. （三）选择评价方法和工具 合适的评价方法的选择是提高评价质量的有效手段.因此，教师应根据具体的评价目标和评价内容来选择评价方法.“数学教育的目的不是培养只会解决理论上的、程式化的学术问题而不能运用所学知识解决实际问题的人，而是培养在社会上能面对各种复杂的问题有作为的人.”因此，精心编制的考试题目只能对学生的数学知识和解题技能做出评价，无法对学生实际解决问题的能力进行评价.因此，教师在数学课堂评价中，应该把考试和其他的开放性评价方式结合起来运用. （四）收集评价信息，分析评价结果进行反馈 从评价活动开始到评价活动结束，教师应注意收集学生在评价过程中的表现信息，并对收集到的信息进行归纳和分析.在这个过程中