对幼儿语言教学中教师提问作用认识.doc

对幼儿语言教学中教师提问作用的认识 　　摘 要 本文通过对幼儿园语言教学活动中提问现状的调查，探讨了教师提问所面临的主要问题，并就这些问题提出了“巧提问题，激发幼儿的创造积极性、依据新纲要的理念，改变方式，促进幼儿主动积极地学习、把握语言活动内容，满足幼儿不同的心理需求”等解决办法 关键词 语言活动 思维 提问技巧 如何优化语言教学活动中的提问，激起幼儿的求知欲望是我们每个教师都期望的目标和追求的效果。下面，结合教学实践，谈谈自己的一点拙见 1幼儿教师要能理解提问的目的 提问，从广义上讲是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容。教师的提问则是指教学提示或传递所学内容的刺激以及幼儿做什么、如何做的指示，从而达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的 幼儿园语言教学中的提问存在诸多问题： （1）教师提问的目的不明确，不知道为什么提问，直接表现为教师不会提问 （2）教师提问方式的不恰当，大部分提问都是封闭性问题，为完成教学设计而提问，经常提一假问题如今天高兴不高兴的问题 （3）教师所提问题缺乏层次性，没有一个从易到难，循循渐进的过程 （4）教师接不住孩子抛过来的“球”，对幼儿的回答缺乏正确的回应。教师抛出问题之后，孩子给出五花八门的答案，教师不知道怎么去回应孩子的回答，按部就搬的上课 2教师提问要能促进幼儿主动学习 新《纲要》强调了让幼儿在环境中主动学习，自主发展的主体地位，提出了要充分尊重幼儿的人格和个性发展的基本观点，把培养幼儿“想说”、“能清楚地说出自己想说的事”作为语言培养的目标。因此，在提问方式上，我们应将新纲要的理念贯彻到实践中，促进幼儿主动、积极地学习和掌握知识 尽可能多地设计开放式提问提升幼儿思维。提问开放式，增强幼儿参与意识开放式的提问，答案是多样的，是没有限制的，是没有框架的，可以让幼儿自由发挥的。如：在执教讲述活动“小乌龟和烧饼店“中就用了开放式的提问，教师一开始就让孩子思考“小乌龟”和“烧饼店”之间会发生什么故事呢？为什么？他们有的说，小乌龟爬到了烧饼上飞上了天；有的说，小乌龟会做烧饼，在动物园的卖烧饼。孩子们的回答千奇百态。开放式问题包括判断性问题、假设性问题、创造性问题。在活动中还运用了判断性问题：“你喜欢故事中的谁？为什么？”假设性问题：“假如你是故事中的谁，你会怎样做？”创造性的问题：“生活中你若碰到这样的事，你怎么做？”这些问题是针对孩子好奇的特点，对其未知事物进行开放性的质疑，以此来点燃其投入活动的兴趣及求知欲。开放式的提问，没有现成答案，不受语言和情节的限制，既可为幼儿提供创造性想象和思维的空间，又具有一定的难度，需要幼儿搜寻以往的生活经验，联系实际进行分析、判断、推理，以提高幼儿的思维发展水平，促进其语言表达能力的提高 采用多样性的提问激活幼儿思路，变单一性的问题为多样性的问题。多样性的问题可以是同一答案的问题教师有多种思维定势。例如：以前在教学中讲完故事后，总会问“故事里有谁？”。对这一问题，可能有多种语言描述，但答案只有一个，问法不同，能使幼儿学会多种疑问句式，从多种角度了解事物，开阔思路，还要允许幼儿对同一问题作出不同的回答。这样，教师的问话就需要将“怎么说的、怎么做的”改成“会说些什么、可能怎么做”等。虽只是用词的不同，但幼儿的答案没有统一规定，不局限于故事原文，幼儿可以凭借日常生活积累的表象，大胆想象和创造思维变回忆式的问题为启发式问题 更多地运用启发性提问和追问打开幼儿思路。幼儿的学习是一个主动建构的过程，是教师不可能替代但却能够施加强有力影响的过程。当一个问题出现后，教师要不断地鼓励幼儿积极开动脑筋，大胆回答问题，同时启发他们从不同的角度出发，多向孩子发问。如在 “小乌龟和烧饼店”的活动中，我用了“你还发现了什么？”、“如果你是小乌龟，你怎么办？”等分析性、假设性的问题。幼儿回答后，多次追问幼儿“为什么会这样？”、“你是怎么知道的？” 在思考和回答问题的同时，幼儿也通过反思，获得了策略迁移 3教师提问要能尊重个体差异 要使提问更好地促进师幼之间的互动，促进幼儿思维、语言表达等能力更好地发展，教师必须了解孩子的发展水平与需要，并能清晰地把握语言活动的内涵与重点等 提问要适合幼儿的年龄特点，具有一定的挑战性，要有经验的提升。提问后应尽可能地让幼儿各抒己见，给与他们思考的时间，鼓励他们独立思考、独立解决问题，有时可有意识地设置一些问题或障碍来引导幼儿。如：“你想想还有什么办法吗？”对孩子的回答，教师可组织幼儿开展讨论，在讨论中进行思考、分析、比较、判断，从而建立新的认知经验 提问要循序渐进，具有层次性。幼儿的思维具体形象，教师的提问设计既简洁扼要，又循序渐进，能根据幼儿特点与经验水