专业技术人员继续教育课程体系建设实践..doc

专业技术人员继续教育课程体系建设实践 　　摘 要：继续教育是提高天气预报员岗位胜任力的重要手段，课程体系建设是开展天气预报员继续教育的核心。本文以中国气象局天气预报员继续教育课程体系建设实践为基础，从分析不同层次预报员的继续教育需求、确定构建课程体系的基本原则、建立分层分类的课程体系、设置模块化的课程内容等方面，总结了天气预报员继续教育课程体系建设的理念和经验。通过实践，建立了与气象专业学历教育、天气预报员岗位需求及世界先进科学技术水平相衔接的天气预报员课程体系，有效地提高了天气预报员的岗位胜任力 关键词：课程体系；继续教育；天气预报员；气象 中图分类号：G710 文献标识码：A 一、引言 随着社会经济发展对气象服务需求的不断增加，天气预报专业性不断提升，服务领域不断拓展。由于气象行业专业特色明显、知识更新快、研究性强、国际化程度高，因此对高层次专业继续教育的需求尤为显著 中国国土面积广大、地形复杂、人口密集，气象灾害种类众多、影响范围广，气象预报和服务的能力和要求不断提高，作为气象行业专业技术岗位中最为核心的一个，天气预报员的培训是气象教育培训的重点，预报员队伍建设是提高预报水平的重要因素之一，因此，预报员培训是气象专业继续教育的重要内容 目前，不少国内外学者对当前数值预报技术及信息技术飞速发展时代，预报员的能力素质和角色定位进行分析 随着预报员队伍建设的不断深入，传统在职培训模式的局限性逐渐凸显。有部分预报员反映，一次性培训远远不能满足预报员的需求，部分培训项目之间内容重复，培训课程的连贯性和系统性不强，培训缺乏计划性等等。因此，预报员培训对创新培训需求分析理论与方法、系统设计专业技术人员继续教育课程体系提出了新的要求 二、专业继续教育课程体系构建 （一）系统分析培训需求 构建继续教育课程体系，首先要对在职人员的培训需求进行分析。传统上广泛应用的 OTP培训需求分析模型从“组织需求”“岗位需求”“个人需求”三个方面来展开，在分析单个培训项目的培训需求时较为适用，但未考虑培训项目与项目之间的关系，因此无法保障长时间内针对固定岗位人群的培训活动整体对事业发展的贡献度，容易导致“头痛医头脚痛医脚”的问题。“培训项目需求差距分析模型”则是根据“实际水平”和“理想状态”之间的“差距”，建立培训项目需求分析框架的理论模型（汤姆？W？戈特），该模型可以提高“一次性”培训中内容的针对性，但对于预报员培训来说，“理想状态”随着科技和事业水平不断发展变化，“实际水平”亦随业务应用和培训学习不断提升，因此短时间内重复使用该模型将会导致培训内容的重复和无序 为了解决针对固定人群开展终身教育的整体需求，及培训服务于事业发展宏观需要，开展需求分析和课程设计时，在借鉴“OTP模型”及“差距分析模型”的基础上，应着重强调“系统性”概念： 第一，从培训课程体系总体而非单个培训课程开展需求分析与课程设计，我国共有预报员约5000人，是气象部门职工的重要群体，其工作分布于国家级、省级、地市级、县级四个层次的气象部门 第二，充分考虑人才队伍成长的阶段性特征。由于天气预报员的岗位能力与预报员的主观判断力、决策水平、工作经验等因素密不可分，因此，预报员的成长是分阶段的。世界气象组织（WMO）《气象学和水文学教育培训标准实施手册》中将气象学家的职业发展水平分为入门级、中级和高级，每个阶段有固定起点 第三，注重培训课程之间的衔接性与整体性，设计针对固定岗位人群的阶梯型培训课程，以服务于高层次技术人员的终身教育为宗旨，系统地提出一揽子解决方案，为组织未来发展提供长期、有效的保障 （二）搭建课程体系框架 构建继续教育课程体系，要对课程体系的结构进行分析。继续教育一般采取“分层分类”的培训模式，传统的分层分类是基于培训对象的，按照培训对象的岗位或职级开展培训。然而从培训对象的视角来看，在其终身教育的各个阶段，学习的所有继续教育课程依然是在一个平面内，长期多次培训就会存在培训内容重复与知识结构杂乱的问题，很难达到终身教育的要求 要考虑专业知识的系统性，为专业技术人员提供支撑长期职业能力发展的继续教育课程体系，必须以人员层次和类别划分为基础，将培训课程及知识体系区分为不同层次，在把握课程体系设计的总体方向的同时，设计好课程与课程之间的五种逻辑关系（详见表1），保证难度递进、理论结合实践、由继承到创新 （三）兼顾共性与个性需求 包括了人员层次和类别两个维度的课程体系结构，能够解决专业技术人员的共性培训需求。但在具体实践中，不同培训对象的教育背景、职业方向、能力素质、研究兴趣之间存在客观差距，培训需求中有一部分是个性需求，同样服务于整体事业发展的需求 为了同时兼顾共性需求与个性需求，在设计