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教师素养和教学设计 教师素养 教师素养包括思想道德素养和专业素养。思想道德素养指教师的师德意识、教育理念、职业态度和人格水平，专业素养包含了教师的文化素养、教学能力和教育研究能力。 师德修养是教师规范中最基本的因素。不仅包含个人的道德修养和人品，而且也是教师职业要求的重要方面。 教师职业决定了不单传授知识，更要教学生做人，要以自身的道德水准和行为规范影响教育学生，因此一个没有良好师德修养的人是不能当教师的。 敬业精神是指对教师工作的基本看法和态度。 教师的工作是一种职业？一种事业？还是一种专业？ 职业——谋生的手段。 事业——奋斗的阶梯。 专业——专门的工作。 教师的日常言行、待人及物对学生来说也是一种经常性无所不在的教育，学高为师、身正为范说的就是这个道理。 教师的思想道德素养中一个很重要的方面就是日常的一言一行，要让学生感到这位教师身上有许多值得他羡慕和模仿的东西。 专业素养—文化素养 学科内的综合学术素养 自然科学综合素养 人文科学素养 专业素养—教学能力素养 表达能力是指教师的口才与学识，口才好是表达的基础，学识渊博是表达的关键。 可以适当学一点讲演学的技巧。适当储存一些历史故事、逸事趣闻和脑筋急转弯的题目 专业素养—教学能力素养 教学组织能力是指教师控班的能力，表现为不怕借班上课。 做到这一点教师应该具有激发学生兴趣，唤醒和保持学生注意力，维护教学权威，维持与学生之间良好关系状态的能力。 专业素养—教学能力素养 板书的基础是对教学内容的熟悉程度 只有对所教的内容非常熟悉，才有可能化繁为简，用最简单的方式，表述出最关键的内容。 专业素养—教学能力素养 教学设计能力是指教师写教案的能力。 好教师的教案都是自己设计出来的，不是简单抄来的。因为学生不同，教师水平和风格的不同，世界上没有完全通用的教案。 专业素养—教学能力素养 教学反思能力是指教师的自我认识、自我调整能力。 好教师两个平行班的课是不会完全一样的。一堂课上下来，哪些地方好，哪些地方不好，已经有数，再上的时候就会自动作出调整。 这是教师专业能力能否持续发展的重要因素。 教学研究能力是指教师用科学研究的方法，研究教学中的各种问题，探求教学规律，提高对教学现象的认识、把握和预测水平。 教师的教学研究应该以身边经常发生的问题作为研究对象，而不是一味地追求重大课题。 教书匠-教育家的转变。 教师素养内化和提升途径 教师角色的重新定位 让学习成为需要—迈向学者型老师 掌握新课程下的教学基本功 学校环境—学习型学校、研究型学校 在总结中提升自己 课堂观摩教学,参加听课和评课 积极参加各级培训 教学风格 教学风格是融入了鲜明而综合化的个性风采的一种稳定的个人教学风范，是教师的教学思想、专业知识、教学技能、教学风度的和谐有机的结合。 教学风格的发展阶段 模仿性教学阶段 独立性教学阶段 创造性教学阶段 风格形成阶段 教学设计—意义 课堂教学过程是由教学设施、环境和师生双方共同组成的有机联系的完整系统，教学设计是在对这个系统进行全面细致地研究的基础上构建出的教学实施规划，以及部署规划实施的步骤，以追求最好的教学效益。教案则是教学设计的一种书面表达形式。 教学设计—意义 与传统的教学设计不同，新课改背景下的教学设计高度重视“学法”的研究和设计，重视学生自主学习、情感价值、学习能力的培养，以达到学生从“学会”到“会学”的转变。 教学设计—内容 教学目标 知识目标 过程与方法 情感态度与价值观 （描述目标用词：了解、知道、理解、运用） 教学设计—内容 教学重点与难点 教学方法：讲述法、谈话法、比较法、综合归纳法、读图分析法 学法：自主、合作、探究 教学准备：多媒体、教具 教学设计—内容 课型：新课、复习课、综合课 课时安排 教学过程 板书设计 反馈练习 何为说课？ 说课是执教老师为了让听课、评课老师明白自己的上课思路、重难点处理、教学内容调整、教学方法采用、学习活动的开展等的一种解释、阐述。 说课—意义 各个老师的优势不一样，有的语言表达比较好，有的善于组织活动，有的在上课过程中，善于调动学生的积极性，有的现代教育技术水平较好，老师在上课过程中，要根据自己的优势，在教材处理、教学方法、活动的开展等方面有独到之处。所以要钻研教材，认真思考，选择合理的教学方法，使教学效果达到最佳。说课就是把你对教材处理、教学方法选择的这个思考过程向听课的人进行阐述。 说课—内容 教材分析 在全章的地位、作用 重、难点分析 知识内容的处理（前后顺序、讲解的难 度、是否拓展、删减等） 说课—内容 学情分析 学生已有的知识储备 学生的学习能力 学生的学习条件 学生的学习方法 说课—内容 教学构思 教材处理：结构、地位、重难点分析