人文让园所更美好..doc

人文让园所更美好 　　春去秋来，我们曾经满怀着希望和憧憬，与幼儿共同成长，浑身沾满了童年的气味。寒来暑往，我们满载着辛酸和欣慰，全园师生共同走过了一段艰难而又幸福的时光。在这平凡的一年里，我们以人文为主线，致力于改变学校的发展模式，醉心于改变教育的科研范式，努力改变教师的行走方式，尽量改变幼儿的生存状态。在这不平常的一年里，我们重视人文精神，努力营造书香同所，积极开发卓越课程，我们坚信：人文，让园所更美好！ 回首渐行渐远的旧时光，回首洒满童趣与花朵的日子，回首那些光阴的玉屑：那一瞬，那一日，那一月，那一年……那些感人的情景，仍旧历历在目，历久弥新 一、对阅读生活的回顾 近年来，早期人文阅读问题逐渐成为幼教界关注的焦点，许多托儿所、幼儿园纷纷开展早期人文阅读教育活动。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出，幼儿语言能力是在运用的过程中发展起来的。因此，教师应把握早期人文阅读教育所发展的核心能力，以提高幼儿自主阅读能力为核心，高度重视阅读材料的投放，通过丰富多彩的早期人文阅读训练，发展幼儿的语言能力。基于此，为适应幼儿的年龄特征和心理特点，我园特别注重游戏化教学和个性化阅读，树立了“人文阅读，让游戏的内涵更丰盈”的新理念，倡导在人文阅读中游戏、在人文阅读中生活、在人文阅读中学习、在人文阅读中成长，创造了一个自由、宽松的阅读空间 1.在早期人文阅读中游戏 喜欢游戏是幼儿的天性，而3～6岁又是幼儿语言发展的关键时期。如何把握这一关键期，组织游戏活动，使幼儿能够在游戏的过程中逐渐发展阅读能力呢？为此，我园提供充足的符合教师教育内容和幼儿发展水平的图书，供师生选择。我们不仅将图书的更换与主题活动、各类游戏的开展密切结合，保证图书的数量充足，还根据不同年龄班幼儿的年龄差异，提供厚薄、纸质、画面、色彩、语言风格不同的图书，让幼儿有足够的材料，在阅读中游戏，在游戏中培养阅读的兴趣，提高阅读的能力 2.在早期人文阅读中生活 幼儿的生活离不开区域活动。我们根据幼儿的年龄特征，在每个班级均重点打造了六大区域：阅读区、表演区、美工区、搭建区、智力区、科学区 “阅读区”为必备区域，在该区除了投放必要的图片、纸偶、木偶、图书外，还在地面铺上五颜六色的地垫和靠垫，方便幼儿阅读。并且配置了书架，将阅读区隔开，以保证其相对的独立性，为幼儿阅读活动的开展提供了相对优雅的环境 “表演区”与阅读区的一侧相邻，幼儿们可以在这里组织与所读图书相关的剧本，也可以即兴表演。为了满足幼儿们阅读表演的需求，我们投放了丰富多彩的戏剧表演道具与头饰，让幼儿自由选取，尽情表演。这样既可以加深幼儿对故事的理解，又能激励他们发挥想象，加入一些成人意想不到的情节，从而培养了他们的创作能力。“创意美工区”与“阅读区”的另一侧相邻，幼儿们可以在这里绘画书中人物的画像，也可以制作自己的图书 通过阅读的纽带作用，以上三个活动区就连成了一片，成为了一个多功能活动中心，幼儿们在这里“我口说我读，我笔画我心”，从而将阅读活动推向班级区域活动的中心地位，实现了在阅读中生活 为突破阅读空间的限制，我们还创设了一些辅助阅读空间。如在开展各类主题活动时，我们充分发挥主题墙的作用，有意识地在主题墙上体现阅读活动，并以“大图书”“大图片”的形式，立体地呈现给幼儿，让幼儿观察与欣赏自己参与创作的作品。我们还充分利用卫生保健室的内外墙、食堂的外墙、盥洗室的墙面，将幼儿需要掌握的卫生保健、用餐、盥洗等生活习惯的基本步骤以图画的形式呈现，使幼儿在任何时候都有“书”可读 3.在早期人文阅读中学习 阅读是幼儿学习的基础，学会阅读是幼儿成功学习的重要条件，早期阅读可以帮助幼儿建构生活经验、表现亲身体验、表达个性情感。针对幼儿阅读能力的个体差异，我们组织教师注意观察、分析幼儿听、读和自行阅读的反应，并引导教师注意观察哪些幼儿提出了问题，预见幼儿“提出问题”的内容，鼓励幼儿在阅读延伸活动中，思考与故事有关的内容或生活中类似的事件等，帮助幼儿巩固消化所学的内容，获得正确的学习方式 4.在早期人文阅读中成长 我们通过让幼儿进行多种方式的阅读，让他们积累更多的阅读经验，这为他们自主阅读、独立阅读奠定了坚实的基础，从而引导他们在阅读中成长 例如，在常规诵读的基础上，我们积极拓展了自编故事阅读。在玩拼图游戏时，我们为幼儿提供了一套打乱顺序的图片，鼓励他们在看懂每幅图片的基础上，根据故事内在的逻辑规律以及自己的理解分析，按序排列图片，并能与伙伴们一起讲述或交流。在图文阅读的基础上，我们大量开展了自制图书阅读。为了培养幼儿的创作能力，我们经常利用教师、家长、幼儿搜集到的图片以及幼儿自己制作的各种画页，加上封面、封底，帮助幼儿制作图书，让他们讲述故事，组织图