依托地方师范院校促进中小学教师专业发展..doc

依托地方师范院校促进中小学教师专业发展 　　首先，基础教育新课程改革新课程不仅要注重培养学生的基本知识和基本技能，还要注重培养学生的情感态度价值观，对中小学教师的教育理念、教育能力与知识结构提出了更高的要求，教师面临新的挑战，需要更新教育教学观念和知识结构，以适应新的教育发展需要。其次，中小学教师专业知识具有实践性、日常性和内隐性特点。虽然中小学教师拥有丰富的教育教学经验，但缺乏反思、提升的能力，如不知道从哪里开始研究、提高自己的专业水平等，他们缺乏有效的指导，导致其停留于教学经验层面，严重影响了其专业发展。因此，中小学教师专业发展需要教育理论工作者的帮助和引领 基础教育新课程改革对中小学教师的教育理念、教育能力与知识结构提出了全新的要求。特别是教师的教育理念更新，因为教育理念是教师的灵魂。教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》也强调：“师范院校和其它承担基础教育师资培养和培训任务的高等院校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法。”所以，新建地方师范院校应充分发挥学校的优势教育资源，调整和改革教师培养模式，包括对在职教师的培训，通过对中小学教师的培训、科研、教学实践指导等多种形式，以促进其专业快速成长，从而提高基础教育质量 一、服务基础教育是地方师范院校的使命 新建地方师范院校一般位于地级市或县城，属于教学型院校[1]，其服务对象具有区域性，服务范围主要是面向本地区、兼顾周边其他区域。地方师范院校具有地方性和专业性特点。地方性主要是生源和服务对象的本地化；专业性主要是教师教育的专业化。[2]地方师范院校大多都是由原来专科学校升本而成的，它们在长期的办学过程中积累了丰富的理论与实践经验，具有明显的师范教育特色，是地方高等教育的重要组成部分，承担着地方中小学教师培养、继续教育的重要使命，在基础教育发展中占据非常重要的地位。所以，地方师范院校的特点就决定了其重要任务是为地方基础教育服务，即不仅要为地方基础教育培养高质量的师资，而且还要承担当地和周边区域的基础教育和各类在职教师培训、提高的重任。因此，地方师范院校要立足于地方基础教育师资的需求，做大做强师范教育 二、中小学教师专业发展需要教育理论工作者的引领 中小学教师专业知识具有实践性、日常性和内隐性特点。虽然中小学教师拥有丰富的教育教学经验，缺乏反思、提升的能力，如不知道从哪里开始研究、提高自已的专业水平等，他们缺乏有效的指导。因此，中小学教师专业发展需要教育理论工作者的帮助和引领。另外，新课程不仅要注重培养学生的基本知识和基本技能，还要注重培养学生的情感态度价值观，这给中小学教师提出了更高的要求，教师面临新的挑战，需要更新教育教学观念和知识结构，以适应新的教育发展需要。而地方师范院校的教师具有深厚的教育理论素养，能够及时获取学术前沿最新发展信息的优越条件。所以，地方师范院校拥有优势教育资源，可以帮助中小学教师提升专业水平。地方师范院校对中小学教师的帮助应以教学实践为基础，使教育理论与教育实践互补互益，促进教师改变自己的教育观念，不断地反思、重建自己的教育生活，推动教师专业的不断发展 三、地方师范院校促进中小学教师专业发展的有效途径 地方师范院校与中小学在课程改革、在职教师培训、教育教学科研等方面有着广泛的合作空间和合作需要。地方师范院校是地方唯一高等学府，具有一定的理论水平和研究能力，而且能够紧跟学术研究的最前沿动态。尽管中小学教师有丰富的教育教学经验，但缺乏进行科研的能力。因此，地方师范院校与中小学的合作能够有效促进教育理论与教育实践的结合，达到双方互惠双赢的效果 1．为基础教育师资提供职后培训 教师职后培训是促进教师专业发展的重要途径之一。但受传统教师培训观念的影响，中小学师资主管部门以及教师都把职后培训视为一种学历补偿教育，没有树立终身教育理念。大多数教师都是通过自身的经历、教学实践的摸索，形成自己的教学方法和风格，缺乏有效的职后培训。因此，地方师范院校在地方中小学教师培训中扮演着重要的角色，应该为基础教育提供免费或较少费用的咨询和诊断，通过学历教育、业务提高性教育等多种办学形式，对在职教师采取脱产培训、半脱产培训、专题讲座等方式进行培训，通过教师的专业素养，推动基础教育的发展 大多数中小学教师对新课改的理念还停留在表面感性认识上，缺乏对新课改的教育理念、教学方法的深层理解。而地方师范院校的教师对新课程教学理论思想的理解比较全面、深刻，他们能够联系本地区中小学教育教学的实际情况，讲座内容具有地域性和针对性，能将抽象的理论与教学实践结合起来，容易被理解和接受，能帮助中小学教师转变新课程教育教学观念、教学设计、教学方法等。因此，充分利用地方师范院校的教育资源，邀请地方高等