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阅读教学的有效途径初探 [摘要]在阅读教学时，教师应该鼓励学生展开思维的翅膀，大胆想象，化虚为实，化静为动，由此及彼，顺利地进行师生与文本的对话，同时有利于学生创新思维的培养。本文从创设情境，激励想象；理解文本，放飞想象；追寻思路，引导联想；情景描绘，开展想象；理解象征，培养想象和利用练习，拓展想象等方面探讨了阅读教学中培养学生想象能力的途径和方法。 [关键词]阅读教学；想象能力；途径策略 想象是在已有的事物形象的基础上创造出一种新的事物形象的思维过程。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”可见想象能力与创新能力是紧密相连的。想象是发明、创造等一切活动的源泉，没有想象，就没有创新。可见想象对于培养学生的创造性有着十分重要的意义。想象又是学生智力的重要组成部分，学生需要借助想象力才能更有效地理解和掌握教材。想象力丰富的学生在学习中会表现出明显的主动性和创造性。语文新课标在“总目标”中提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”因此，在阅读教学时，教师应该鼓励学生展开思维的翅膀，大胆想象，化虚为实，化静为动，由此及彼，顺利地进行师生与文本的对话，同时有利于学生创新思维的培养。本人在阅读教学的实践中就培养学生的想象能力进行了探索和研究，取得了良好的效果。 一、创设情境，激励想象 发展思维能力是中学各科的教学目标之一。语文阅读教学中的思维训练则是直接通过语言训练来实现的。用语言教语言是语文阅读教学的基本表现形式，但是语言本身不只是传授知识的媒介或凭借，更主要的又是教学内容。学生接受、理解课文语言所传达的情感信息，不论是感性的，还是理性的，首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式，进入情境，才能真正领会和理解。因此，思维的情境性决定了阅读教学必须引入情境。阅读教学的这一特殊规律要求阅读教学，尤其是记叙文和文学类课文的阅读教学，必须贯彻情境诱导，激励思维的原则，同时也赋予了阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式，即以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面、经验、事实等，引导学生进入课文情境，激励学生思维。教师从导入新课开始就要注意时时设疑，从而激发学生的兴趣和求知欲，学生在轻松、愉快、活跃的课堂气氛中开动脑筋想问题，就会展开想象的翅膀。例如，我在教学《三峡》这节课时，就创设了这样的情境：采用多媒体播放MTV《三峡情》，将学生带入情境：两岸悬崖峭壁，猿声啼叫，一叶轻舟在湍急的江水中飞流直下……画面静中有动，使学生从有限的画面想到无限的画外，感受画中的情，听到画外的音，从而把学生真正的带入情境。 二、理解文本，放飞想象 文章是由语言文字组成的，学生必须在理解课文内容的基础上，才能由语言文字引发联想，把语言文字和具体事物联系起来，从而进行再造想象。接受美学也认为，读者是作品的仲裁人，读者的欣赏就是创造，读者就是作者，作品不过是读者阐释的蓝本而已。在接受美学那里，作者发现了什么是无所谓的，关键是读者发现了什么。因此读者阅读文学作品时，需要填补文本召唤结构中的空白，创造出自己独一无二的审美世界，这样一个创造的过程其实就是读者联想想象的过程。再说文学作品常有言外之音、语外之意。学生能够形成敏锐、深切语感的标志便是能捕捉到言语之外的高情远韵。要达到这一步必须借助联想想象。我们教师在通过各种方法让学生正确理解文章的词语和内容，好的朗读材料要进行范读，指导学生朗读和复述课文，从而激发学生想象，把作者所描绘的景物由文字再造成形象的画面，在“大脑荧幕”上放映出来。 例如塞外的气象变幻无常，《白雪歌送武判官归京》一诗中以“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”一句写雪后美景。诗人以春风使梨花盛开，喻北风使雪花飞舞，比喻新颖而且贴切，联想奇特而且美妙，教师引导学生理解、欣赏诗句时要启发学生进行相似联想，让学生不但体会到雪白梨花压枝欲低与雪压枝的相似，而且领会到将北方冬景喻为南方春景，作者内心的喜悦、暖意与春天温暖相似，从而领会到作者赏雪时惊奇而欣慰的心声，又如毛泽东的《沁园春·雪》一词，作者在着意描绘一个苍茫、雄浑而壮丽的冰天雪地、广袤无限的北国银色世界之后，用“须晴日，看红妆素裹，分外妖娆”一句把人们引入一个晴日当空的艳丽世界。教师指导学生体会诗的意境则要启发学生进行接近联想，让学生想象到春天北国风光的“妖娆”，才能既让学生体会到晴日江山如红妆素裹之少女，又让他们领会江山似少女楚楚动人，让人喜爱，从而领会到作者对北国风光的赞美之情。 三、追寻思路，引导联想 散文作品在写作过程中，作者常常有一个情怀激荡浮想联翩的过程，教师要善于引导学生沿着作者的思路进行联想。朱自清在散文《春》一文中，由