小学数学课堂之游戏效应..doc

小学数学课堂之游戏效应 　　摘 要：数学课堂是抽象而且枯燥的，然而小学阶段的孩子天生活泼好动，他们的注意是以无意注意为主，而无意注意又受爱好的影响，所以那些各种各样的有趣的游戏就特别受学生的欢迎。需要游戏也是基于孩子们的一些心理特点，这时期的孩子爱好主要是感性的，他们觉得开心、好玩，他们就喜欢。所以，教师如果能将富有启发性的游戏穿插到数学课堂的情境导入，讲授新课，巩固应用等教学环节中，那将会取得事半功倍的效果 关键词：小学数学；数学课堂；游戏效应；心理特征 从事小学数学教学十余年来，我看到了孩子们在数学课堂上的拘谨、紧张，甚至还有几分隐隐的无奈。而当下课铃一响，孩子们就像一只只从笼子中飞出来的小鸟，脸蛋上充满了天真可爱的笑容，仿佛那才是真正的童年 的确，数学课的内容是比较抽象而且枯燥无味的。小学阶段的孩子天生活泼好动，要让他们规规矩矩地坐在教室里学习40分钟，把老师精心设计的数学知识都弄懂那是很不容易的。他们的注意是以无意注意为主，而无意注意又受爱好的影响。在数学课堂上枯燥无味的数字对他们来说没有多大兴趣的。而那些直观的、形象的、色彩鲜明的具体事物，图片、动画及各种各样的游戏是特别受他们喜欢的。孩子们之所以喜欢游戏，需要游戏也是基于他们的一些心理特征。他们感受性强、模仿性强，但任性、自我控制能力差。这一时期的孩子爱好主要是感性的，他们感觉舒服、开心、好玩，他们就喜欢。那么作为教师，我们如果能将游戏穿插到数学课堂的引入课题、讲授新课、巩固应用等各个教学环节中，那将会取得事半功倍的效果。例如，在新课标人教版二年级下“克和千克”的教学中，我设计了一个“猜一猜”的游戏。上课一开始我便左手托起一块1千克的铁，右手托起一包1千克的棉花，并说：“请大家猜一猜1千克铁和1千克棉花比较，哪个重一些？”顿时，教室里炸开了锅，有的说1千克铁重，因为铁沉甸甸的，而棉花轻飘飘的；有的说1千克棉花重，因为棉花是一大包，而铁只有那么小一块；还有的说同样重，因为它们都是1千克。孩子们各执己见，希望老师进行最终评判。这时，我就顺势引入：“孩子们，这节课我们就一起来认识两个新朋友――克和千克，认识了克和千克，你们就能找到正确答案。”这样孩子们一下子学习热情高涨，迅速进入最佳学习状态，既引发了数学思考，又启迪了数学智慧，可谓一举多得 《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生数学思考，鼓励学生创造性思维。”小学生的数学活动方式主要是以课堂为主，在课堂上要孩子们坐端正，要精力集中，要仔细听讲，要掌握新知。这样一来孩子们在心理上、生理上就有了一种无形的压力，从而使他们觉得上数学课不开心、不好玩，对数学课堂产生一种厌倦心理。但游戏却有其天生的趣味性和可操纵性，能消除孩子们心理上的疲惫，让数学课堂对孩子们产生强烈的吸引力。爱因斯坦也曾经说过：“兴趣是最好的老师。”试想，还有怎样的方式能够比游戏更能抓住有着爱玩天性的孩子们，更能充分地激发他们的兴趣呢？如果教师能把数学教学寓于游戏中，让孩子们积极地参与到游戏中，也就是愉快地投入到学习中，让孩子们可以从游戏中感受数学、掌握数学、运用数学，在游戏的过程中体验数学的乐趣与魅力 有趣的、具体的、富有启发性的游戏不仅能活跃枯燥的数学课堂气氛，还能有效地提高课堂效率。例如，在新课标人教版二年级上“9的乘法口诀”的教学中，我设计了一个变手游戏来帮助孩子们记忆9的乘法口诀。孩子们摊开双手，弯曲左手左边第一个手指，在弯曲的手指右侧，还有9根手指，这里的“9”就代表积个位上的9，也就是“一九得九”；弯曲左手左边第二个手指，弯曲的手指左侧有1根手指，这里的“1”代表积十位上的数字1，弯曲手指右侧还有8根手指，这里的“8”代表积个位上的数字8，也就是“二九十八”；同样，弯曲左手左边第三个手指，弯曲的手指左侧有2根手指，这里的“2”代表积十位上的数字2，弯曲手指右侧还有7根手指，这里的“7”代表积个位上的数字7，也就是“三九二十七”。从左往右数，第几个手指弯曲就代表几九的几，弯曲手指的左侧的指头数代表积的十位上的数字，右侧的指头数代表积的个位上的数字。孩子们一边变手，一边识记9的乘法口诀。就这么一个简单的游戏，孩子们人人参与，亲身经历，大家动手、动脑、动口，开心的游戏，愉快的学习，在轻松愉悦的氛围中识记了9的乘法口诀，把9的乘法口诀记忆得又准又牢。这样既活跃了课堂氛围，又提高了课堂效率 正如国际几何大师，原南开大学数学研究所教授陈省身先生所提出的著名观点“数学好玩”。这也就是一个数学课堂上的游戏效应，让孩子们在玩乐中学到知识，在愉悦中获得进步。这该是一件多么美妙的事情啊！我们把有趣的数学游戏融入枯燥的数学课堂中去，化数学学习为游戏活动，那么我们的数学课堂不是更快乐、更