小学数学课堂提问教学策略探析..doc

小学数学课堂提问教学策略分析 　　小学数学是学生学习生涯中的基础，小学数学教学作为整个小学教学课程体系的重要组成部分，其作用是不言而喻的。而数学课堂教学是实施教学的基本形式，也是实现素质教育的主阵地。学生通过课堂学习来获得知识，教师通过课堂将知识传授给学生。有效的课堂教学可提高教学质量 一、小学数学课堂提问的现状 由于种种原因，目前小学数学教师的课堂提问存在很多不足，提问的有效性差的情况比较突出，重复应答式的提问较为常见，其主要表现在以下几个方面： （一）量大质差 有些小学数学教师认为在课堂中要形成师生互动，充分调动学生就要多问。因此设计大量问题，搞地毯式轰炸。一位教师在讲《认识角》时，共提了近100个问题，平均一分钟2.5个，且多为“是不是？对不对？行不行？的问题，几乎没有质量。因为问题多，故提问时间极快，学生齐声作答，答案固定，学生几乎没有时间思考或者根本不用思考就能回答。看似师生问答此起彼伏，热热闹闹，实际上空空洞洞。由于问题太多，就大大降低了问题的质量，使课堂提问变成为提问而提问，不能培养学生良好的思维习惯 （二）目标不明 教师在课堂提问中如果对问题表述不明确，就会使学生抓不住要点，致使学生答题时离题万里或不能作答 （三）问后即答 有些教师在提出问题后，要求学生立即回答，不给学生思考的时间。如教学《轴对称图形》，教师出示三组图片后问：“同学们认真观察这三个图形有什么共同的特点？”问题刚一提出来就指明学生来回答。学生回答不出来教师就硬往固定答案上引。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师不能着急，应留给学生一定的时间，让他们的思维真正进入思考状态 二、小学数学课堂提问教学的策略 （一）设置问题情境，提高小学生的学习兴趣 教师在讲课的过程中一定要注意创造一定的学习情境，不断提升数学课堂的趣味性，培养小学生在课堂上的学习主动性。兴趣是最好的教师，兴趣的建立可以很大程度上提升小学生学习的积极性，化解课堂枯燥的学习气氛 （二）提升问题的针对性，帮助学生更好地理解知识 教师设置的问题一定要立足于小学生的学习特点，做好每堂课上的提问有合理的适度性和一定的针对性。适度性就是指教师在课堂上提问一定要把小学数学的教学目的和所教内容作为根据，通过分析书本教材，使所设置的问题不会太难也不会太简单。问题的针对性是指教师在设计问题时要针对所教内容的重点或者要点，让学生可以从浅到深地加深对所学知识的理解和记忆，逐步突破在学习中遇到的困难 （三）运用多媒体教学方法，给予学生鼓励的态度 多媒体教学方法能够有效地丰富课堂内容，提高学生的学习效率。小学生一般拥有强烈的好奇心，直观创新的多媒体课件可以吸引更多学生的注意。传统的小学数学教学模式下，课堂上教师大多是嘴上说加黑板板书，缺乏直观性，枯燥又低效。而多媒体教学方法是用计算机打字，教师在上课前就把需要的课件准备好了，节约了很大一部分的课堂时间，能够余留更多的时间让学生去思考。教师在对学生提问时，很多问题是学生听不懂的，如果学生不能迅速回答或者不开口，教师一定要有耐心地进行指导和改正，态度要和蔼，往往在受到鼓励和表扬的情况下，学生会大幅提升学习的积极性。对于学生回答后的评价，不能用老套的“好，不错”等简单对待，可以说“试试看，谁的方法最快最好？”当一名同学列举出多种算法后，要立即肯定，“你的数学思维很好，解题思路清晰正确”。对错误的则回答“是这样吗？再想想”，能够免伤其自尊 （四）教师应重视教学评价，做出合适的评价 教学评价在小学数学课堂提问教学中具有非常重要的推动作用，新课程教育理念更加强调对学生进行积极评价，进行以鼓励为主的教学评价，以培养学生发展综合素质[5].因此，在进行小学数学课堂提问的教学活动中，小学数学教师应该重点关注学生的情感体验，对学生整个提问活动过程进行认真观察和有效跟踪，对学生在课堂提问中取得的进步要给予表扬和肯定，对回答错误的学生要给予宽容和鼓励，不能对学生的回答不作任何评价或只进行对与错的简单评价.小学数学教师只有对学生回答做出合适的评价，才可以提高他们的学习积极性，最终达到提高课堂提问有效性的目标。