小学语文如何进行阅读教学..doc

小学语文如何进行阅读教学 　　阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生读书能力、自学能力和思考能力的最有效途径之一。而学生对学习的兴趣怎样，有无热情，热情的大小是决定其学习效果、学习水平的关键。在小学语文阅读教学中到底该怎么教，到底用什么方法和手段，全方位启动学生将阅读内化为自身的迫切需要，变“要我读”为“我要读”，突破教学重结果轻过程、重知识轻能力的以析代读、以问代读等种种弱化教学目标的严重束缚是一个迫在眉睫需要解决的问题 我认为只有有效地将学生引入阅读过程，确定学生在阅读教学中的主体地位，顺应阅读教学的规律，给学生提供充分的条件，放手、放胆、放心地让学生主动进行阅读，把教学着力点从只重教材本身“写了什么”、“怎么写的”传统教学识记性理解转向既重识记又重“为什么这样写”的阅读过程的认知上，更重要的是要放在指导学生对阅读过程的自我理解、监测和调控的阅读认识策略上，使学生把获得认知结果的操作过程清晰地呈现于眼前，不仅发现阅读规律，而且掌握阅读规律，形成优化的阅读认知结构，从而再应用规律，指导新情境中的阅读实践，从“读会”走向“会读” 一、预读准备，感知目标 “预读准备”是学生将原有阅读认知水平带入新的阅读情境，初步实现基本目标，能够感知重点目标，积极建立阅读广泛联系的独立阅读准备活动。它对于将学生引入阅读过程、感知阅读材料、优化阅读目标，具有较强的定向性和基础性，它作为阅读过程中的一个操作环节，对教与学都十分重要 “预读准备”中的“读”是手段，“准备”是目的。这是由“识记性”阅读进入“理解性”阅读的重要一步。忽视了这一点，学生的阅读过程是不完整的。不完整的阅读过程无法优化教学目标。此环节要完成的主要任务有：一是自学生 字新词，生字做到基本掌握，新词能够理解字面意思和基本含义，并读通、读顺课文，大致了解课文写了什么；二是弄清教材的常规要求，它包括课文在单元中所处位置与地位，课文前有关预习提示内容，课后“思考”安排的大致用意；三是感知阅读主体目标。这里的感知是较为表象的、粗浅的，甚至是不很精确的，但它是阅读认知不可缺少的；四是课外的相关准备。它包括课前的认知准备，如读《爬山虎的脚》可先观察这一植物；课前的资料准备，如读《詹天佑》先读读有关历史资料；课前材料准备，如读《捞铁牛》准备做“浮力”的实验等等 “预读准备”时间安排以自习课为主，同时也可结合家庭作业作适当布置，要以便于教师指导为原则。教师在此阶段教学中，一般不作讲析，只在布置中略加点拨，从方法上提个醒，从重点处指个向即可。学生一般通过一两个单元的训练，就能够自己预读。当然，针对不同年级、不同教学对象和不同训练指向，可灵活调整教学策略，但基本特点不变。由于预读阶段是解决阅读基本问题，是实施目标基本定向，因此，教师要充分放手，让学生独立阅读、领悟。但它作为本模式的一个教学阶段，地位重要，教师必须高度重视，不仅要有明确的教学目的和要求，而且要科学安排教学程序，特别要有时间作保证，并提供适当的帮助，同时还要环绕总体目标有针对性地进行必要的检测和矫正，从而使“预读准备”全方位“准备”到位 二、自读探究，认定目标 “自读探究”是阅读教学中的重要环节，它以学生主动感受语言、检索信息、发现意义和探求意义的经历为基本特征。其中“探求意义的经历”不仅要求学生重视意义的发现，更要重视意义发现的操作过程。此阶段的核心是充分利用学生的“最近发展区”放手让学生自读，“让他们自己动天君”，自主地选择适合于自己的读法和方式，在阅读新情境中全力探索、认识发现，从而“跳起来”摘到“桃子”，把握阅读的自主权和主动权，赢得主动发展 “自读探究”强调的是学生的“自读”，要求学生读进去，读深入。此阶段，一是从语言文字的联系入手，初步读懂课文，从词、句、段、篇的结构关系上基本理解课文。读中紧密结合课后的“思考”与“练习”和每组的相关提示进行，力求从理性上整体把握课文；二是认定目标。如果说前者偏重的是共性阅读，那么认定目标就是要求学生从特定的阅读情境与要求出发，对阅读材料进行反复分析、比较、概括，形成个性阅读，即获得独立的观点、问题、认识和发现。目标的认定具有主体性、综合性和突出的个性特点，它是学生在自读探究阶段结束前，由教师组织并指导学生通过集体充分讨论达成的共识 “自学探究”充分体现了学生阅读的独立性、自主性和主动性，教师基本不讲，过程中也基本不作反复的提示与强调，只是在学生进入与结束“自读探究”时略作提示与引导，并侧重在激励、诱发。学生一旦进入阅读情境，就会在师与生、生与生、读者与被读对象等因素间构成一种强烈的相互作用力，会使学生丢 开一切顾虑和干扰，形成自读与探究的欲望而不能自拔。学生自读中，教师重在与学生进行心的交流，既及时给自读有困难的学生提供必要的帮助