小学数学教学中小组合作学习存在问题对策.doc

小学数学教学中小组合作学习存在的问题对策 　　摘 要 本文通过对小学数学教学中小组合作学习所存问题分析，即“小组活动重形式，实质性活动缺乏”、“学生的参与度不均衡”及“学生间合作缺乏主动”等问题，分别从“更新传统教学理念”，“将合作学习与独立学习之间关系处理好”及“将目标与形式之间的关系处理好”等方面提出具体解决对策，以期为更好地开展小组合作数学教学提供理论依据 关键词 小学数学教学 小组合作学习 问题 对策 1小学数学教学中小组合作学习所存问题分析 1.1小组活动重形式，实质性活动缺乏 合作学习并非简单性的把学生分成若干小组，不能将小组合作学习仅维持在某种形式上或表面上，在实际教学过程中，还需更多的对深层次的问题予以关注。比如在“找规律”的小组合作学习课当中，教师在练习过程中，先以小组为单位让学生去做一道开放性的数学习题，即将许多空白的图案的卡片分发于各小组，然后让学生凭借自身想象力，在所发的空白图案当中涂出自己喜爱且有规律的图案。当每个学生涂图案均完成后，在小组之间的交流方面却比较少，各小组基本都是处于独立学习状态，没有在小组间及小组内开展真正的合作与讨论，至此，开展小组合作的基本优势也就没有发挥出来，而在学习结果上，并不能代表整个小组的整体水平 1.2学生的参与度不均衡 经多年教学实践可知，小组合作学习缺失能够实现学生参与机会的增加，但对于班级当中的好学生而言，他们所具有的参与机会更多，在活动参与中通常扮演者一种帮助差学生的角色，在所开展的小组合作学习活动中，困难学生则成为固定的听众，在独立思考机会方面比较少，反而是以直接的形式获取那些好学生所得出的具体信息，导致困难学生基于小组合作学习框架下所获取的数学知识，相比于在传统班级教学中的知识掌握还要少。从教学实际中可发现，在所开展的小组合作当中，具有较多发言机会的往往是好学生，多代表小组进行汇报。就其原因，可能为教师在公开课方面具有较大压力，怕对教学效果造成影响，或者是拖延教学时间，不敢让那些困难学生过多的发言；教师仅将各小组总体性想法予以注重，而对于小组内个体的学习状况则不予关心，并认为好学生乃是小组的代表；另外，教师缺乏对小组的监督及指导，在小组成员之间分工方面存在不均衡、不明确状况。在小学合作学习课堂当中，还存在此种现象，即小组活动过程中易发生放任自流状况，此状况相比于传统的班级授课形式更严重 2小学数学教学中小组合作学习问题解决的具体对策 2.1教师需对传统教学观念予以改变 学生作为整个数学学习的主体，教师在整个数学学习中则扮演者合作者、引导者及组织者的角色；评价除了要对学生的学习结果给予关注之外，还需对整个学习过程予以关注，帮助学生树立数学学习的信心及勇气等。从中不难发现，新课标所倡导的不仅要让每个学生在数学学习中获取更多的基础性知识，还要对学生的个体差异给予承认与尊重。还要对学生学习数学的基本方式进行改变，从以往的教师讲授为整个数学教学的主体，转变为以学生自主学习为课堂主体；另外，还需将学生在整个学习过程当中的主体地位予以确立，教师要善于转变自身角色；在评价的内容、手段及方法方面也应随需求而改变 例1：可在课堂之余构建第二课堂，组建学习兴趣小组，促进学生数学兴趣的提升。教师可依据学生学习程度及认知状况，组建各个层级的学习小组，例如将成绩较好的划分为一组，学习兴趣较浓的划分为一组，同样，将缺乏兴趣的学生分为一组，学习成绩差的学生分为一组，让具有浓郁学习兴趣的小组去带动整个小组的学习兴趣，这样就能够达到一种带动及帮扶的效果。在学习小组中，教师需根据需要布置一些能够激发学生兴趣的数学题，然后要求学生课下可通过小组讨论或者是自主探究的方式来得出答案。最后由各小组派出代表总结最终答案，在班级当中进行总体讨论和分享。当各小组将结果及解题思路分享之后，然后请全班学生对各小组的进行讨论和点评，从中抽选最优秀小组，并给予适当奖励。通过建立学习小组来丰富教学方式，可将各个学生在数学学习当中优劣势形成有效互补，除了学习兴趣得到较大幅度提升之外，还可带动整个班级的数学学习氛围，进而营造一种和谐而又浓郁的数学学习氛围 2.2合作学习教学技能的培养 （1）合作学习的分组。在对学生分组时，要做到深入研究及设计，依据异质分组最为合宜，及均衡每组当中成员的性别、思维活跃程度、学习成绩及组织能力等，然后将各成员的具体分工确定好，可采用轮换制举措，比如小组当中的报告员、资料员及组长等可实施轮换。对于小组组长而言，则负责小组内的管理及组织工作，而资料员负责收集学习资料，记录员则将合作学习当中的各种事务进行记录，报告员写小组内的学习报告等 （2）合作学习的教学设计。教师在备课过程中，需对教材进行深入研究，并对所需体现的新理念给予明确。所需