小学语文教学应注重学生阅读能力培养_0.doc

小学语文教学应注重学生阅读能力的培养 　　摘 要：新课改提倡将阅读与精神探求相结合，教师要注重改变教学方法，突破传统的课堂教学，使学生感受阅读的魅力与滋味，真正使学生通过阅读提升自身的文化素养和语文素养。在小学语文课堂教学过程中，注重阅读方法的归纳与探索。让小学生学会阅读，爱上阅读 关键词：小学语文 教学 阅读能力 培养 中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0212-01 阅读是语文教学中较为重要的环节之一，教师要及时引导学生掌握相关的技巧和方法，并且要树立培养和提高学生的语文素养以及精神文化内涵的意识。阅读不光是阅读写法和结构，还要体会作者所要表达的思想感情和其中的精神内涵。教师要让学生在阅读中与作者对话，产生共鸣。下面是笔者个人的粗浅建议： 1 讲究阅读策略 阅读策略是学习策略的一个组成部分，阅读不是盲目的，应该讲求阅读技巧。学习策略主要分为认知策略、元知策略和资源管理策略三种，我们主要以认知策略中的精细加工策略为例，分析这一策略对于小学生阅读能力培养的作用。对于比较复杂的课文学习，精细加工策略有说出大意、总结、建立类比、用自己的话做笔记、解释、提问以及回答问题等。针对这一问题，笔者主要有以下两个阅读建议： 1.1 合理运用记忆术 记忆术即通过把那些枯燥无味但又必须记住的信息“牵强附会”地赋予意义，使记忆过程变得生动有趣，从而提高记忆效果的方法。这种方法尤其适合小学生，在阅读中遇到一些必须掌握的字、词等内容时，记忆术十分有效。例如，教师可以引导小学生使用形象联想法。众所周知，小学生抽象思维发展尚不完善，具体直观的学习方式更有助于其学习。这种方法是通过人为联想，使无意义的难记的材料和头脑中的鲜明奇特的形象相结合，从而提高记忆效果，小学生尤其擅长形象记忆。例如，“灭”字可以解释为：“用水往火上一浇，火就浇灭了。”记“明”字，教师说：“太阳和月亮放在一起多么明亮呀！”学生就容易记牢。在阅读中，当学生遇到阅读困难时，教师可以采取这种方法，尤其在教小学低年级学生时，可以配合图片，使其印象更加深刻。教师要尽可能地将阅读材料中的一些新知识以及难懂的知识尽量形象化，以此提高学生的阅读效果。除了形象记忆法能够培养学生的阅读能力外，做笔记也有助于概括新的知识和建立新旧知识之间的联系，保持小学生在阅读过程中的注意和兴趣 1.2 加强提问，重视生成性学习 在语文学习中，无论是阅读还是听讲，学生要经常评估自己的理解状态，思考这样一些问题：这些新信息意味着什么，与课文中的其他信息以及以前所学的信息有什么联系，或许它还可以用例子说明这种新知识。如果教师在阅读时教学生提一些：“谁”“什么”“哪儿”和“如何”的问题，他们可能会领会的更好，这也就强调教师在学生阅读中的指导作用。毕竟，小学生受年龄特点的限制，阅读能力还有所欠缺，自主阅读能力相对较差，需要教师耐心的指导。另外，教师要重视阅读学习中的生成性学习。生成性学习就是要训练学生对所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格和图解等，以加强其深层理解。这种方法最重要的一点，就是需要对阅读内容积极地加工，不是简单地记录和记忆信息，也不是从书中寻章摘句或稍加改动，而是要改变对这些信息的知觉。在教学中，教师要指导学生拟写课文中没有的、与课文中某些重要信息相关的或用自己的话组成的句子，从而把所学的内容与自身的知识经验联系起来，阅读能力的提升并不仅仅局限在对阅读内容的表面理解上 2 进行交互式教学 交互式教学模式的运用可以有效提升小学生的阅读能力。交互式教学模式，是由教师和一组学生一起进行的，一般在6个人左右，主要是为了把擅长阅读的学生的心智模型，通过策略外化成不擅长阅读的学生能操作的程序，以帮助成绩差的学生阅读领会，即我们所说的“以优扶差”。此外，交互式学习还是一种很好的改善人际关系的学习方式，学生在互帮互学的过程中提升阅读能力，增加交往活动。具体来说，在阅读的初始阶段，教师可以先朗读一段作为示范，并就阅读的核心内容进行提问，最后引导学生概括阅读文章的中心大意。这样，教师可以树立榜样性的行为，起到示范作用。示范的方式主要有这么几类。一是进行提问，教师提出与要点有关的问题，以此引发学生讨论。需要注意的是，提问要建立在学生熟悉阅读材料的基础上，因此，首先要保证学生能够流畅阅读，有初步认识；二是总结，即对段落内容的总结；三是析疑，目的是为了明确阅读材料的难点，进一步把注意力指向文章的难点；四是预测，预测是学生综合阅读能力的体现，教师要教会学生预测下文会出现社呢，这样不仅能够深入了解文章，同时也有助于小组成员为阅读下一段课文做准备。教师可以让学生扮演教师，角色互换，彼此提问，在学生遇到阅读困难时给以必要的帮