开展高参与、高认知教研活动探索与实践.doc

开展高参与、高认知教研活动的探索与实践 　　教研活动是促进教师专业发展的重要途径，也是提高教学质量的有力保障。有效的教研活动，能够调动教师参与研究的兴趣，积极思考，主动研究，研有所获，甚至可以帮助教师融会贯通、举一反三，将所学、所研内化为自己的经验，形成专业能力。实践证明，高参与、高认知的教研活动是保证教研有效性的重要条件 高参与，指的是参加教研活动的所有教师都能积极投身其中，仔细聆听和观察，踊跃发表意见和看法，为群体贡献智慧。高认知，指的是教研不是在教师已有经验层面进行重复，而是为提供教师思考、对话、碰撞的空间与理论支持，引领教师通过思考，梳理、提炼，内化和建构新的经验。这样的教研活动，才能真正促进教师教育理念的转变和专业水平的提升 本文以幼儿园幼儿饮食教育教研活动（以下称食育教研）为例，说明我园开展高参与、高认知教研活动的一些探索和经验 一、营造高参与的氛围激发教师的积极性 1.暖场游戏活跃教师思维 幼儿园的园本教研一般安排在中午午饭后，这个时候人比较容易犯困、注意力不集中，要求教师从与孩子的互动状态迅速转化到教研状态比较困难。为此，我们在教研活动正式开始前安排了暖场游戏，以活跃气氛、吸引教师的注意力。比如，让教师分享关于“吃”的谜语或者介绍一道美食及其做法，这样的游戏既与食育教研的主题有关，又能活跃气氛，传递爱美食、爱生活的理念 暖场游戏可用于教研开始时，也可用在教研过程中。暖场游戏多种多样，可以是简单的拍拍手，可以是随着音乐律动，可以是猜谜语，但最好要与教研活动内容紧密相关。实践证明，暖场游戏不仅能让教研现场的气氛活跃起来，让教师以饱满的精神投入教研，还能活跃教师的思维，激发想象力 2.动手操作启迪教师智慧 皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。不仅是幼儿，幼儿教师思维的发展也体现出这一特点。因此，我们根据教研目标，在教研活动中适当加入了动手操作的环节，让教师在对研讨的问题有了实际体验的基础上，进行思考，形成自己的看法 比如，在“幼儿食物制作活动中教师的指导策略”的教研活动中，我们采取的方法是，准备好食材，鼓励教师亲自动手制作食物，边制作边研讨“此类食物的制作会给予幼儿哪些关键经验”“幼儿操作中会出现什么问题”“教师可以如何支持幼儿”等问题。因为有了直接的操作体验，教师在研讨问题时会更有针对性 这种实际操作的活动，能够让每一位教师都参与其中，有感受，有体验，有抓手，有具体研讨点，研讨出的教师支持策略才更具体，更有针对性，更能解决教育实践中的问题 3.现场调查回应教师的真困惑、真问题 要让教师对教研感兴趣，真正地参与其中，研讨的问题必须是教师的真实困惑。既是教育实践中的真问题，又是教师真实感受到的真问题，这样教师才能主动地参与到问题研讨中，仔细倾听，认真思考 比如，在一次开放活动中，助理教师旁边的一名幼儿在将土豆碾成土豆泥的过程中出现了问题――不会碾压，幼儿自己尝试了半天，结果还是失败了。助理教师没有进行指导，只是站在旁边观看，孩子因为探索不成功，对碾土豆泥失去了兴趣，开始东张西望 这是教育实践中的问题，但还不是教研问题。我们通常会采取两个步骤进行结构化，把实践中的具体问题上升为教研问题。第一个步骤是问题识别――是真问题还是假问题，即了解这个问题是普遍性问题还是个别化问题。如上面提到的案例，我们采用现场观摩法，观摩其他助理教师的配课，发现多数助理教师都存在这个问题。第二个步骤是问题溯源――了解行为背后的原因，即了解产生“不指导”行为的原因。助理教师是因为有观摩人员所以不敢指导？还是觉得指导是专职教师的事情？或是知道应该指导，但不知道如何指导。为此，我们用问卷调查和教师访谈的方法进行问题溯源。经过上述的问题甄别过程，我们了解了助理教师的真实困惑，随后的研讨引领更有针对性了。教师们畅所欲言，针对自己的困惑，通过自学、同伴互助等方式，总结出助理教师参与指导的时机及具体的指导方法 4.发掘优势增强教师个人价值感和归属感 在食育教研活动中，我们根据教师的已有经验和专业特长，有针对性地发挥教师在不同研究内容上的优势，让每位教师都能感受到自己在团队中的作用和价值。在食物制作活动的内容设计和组织形式的创新上，充分发挥专职教师（园级骨干）的丰富经验，给予其理念上的引领和自主创新的空间；在创意美食制作方法上，发挥年轻教师点子多、创意新的长处，开展食物制作体验活动，提升教师的食物创意经验；在分组研讨时，尤其是对幼儿食物制作行为进行分析时，将具有较先进饮食教育理念的教师分散到各组，引导其他教师遵循《3?6岁儿童学习与发展指南》的理念框架进行研讨，提高研讨的科学性和有效性。这种研究共同体的建立，让每位教师都能感受到自己在教研团队中的价值，充分调动了教